AUDIO EN CAMPUS VIRTUAL: LA ENSEÑANZA DE LA
FONÉTICA Y LA COMPRENSIÓN AUDITIVA
José María Lahoz Bengoechea
josemarialahoz@hotmail.com
Cursos de Español para Extranjeros - UCM
El Campus Virtual de la UCM pone a nuestra disposición una serie de herramientas muy útiles para traba-
jar los aspectos orales de las lenguas, tanto en el estudio puramente filológico de la fonética o los dialectos
de una lengua como en la enseñanza de idiomas extranjeros (para corregir pronunciaciones y enseñar es-
trategias de comprensión auditiva). La WebCT permite: al profesor, presentar cómodamente los audios en
clase, haciendo su docencia más práctica, y al alumno, tener acceso desde su casa a un material que, ob-
viamente, no se puede repartir en fotocopias.
En esta comunicación haré algunas propuestas de explotación de recursos auditivos con Campus Virtual,
orientados a la enseñanza de la Fonética y la comprensión auditiva. Comentaré brevemente los resultados
de algunas de estas actividades, que se realizaron como complemento a la clase de laboratorio de idiomas
(nivel A1) de los Cursos de Español para Extranjeros. Y apuntaré posibles mejoras de la herramienta
WebCT en el tratamiento de audio y Fonética.
———————––
1. INTRODUCCIÓN
Hablando de sonidos, cabe plantearse
hasta qué punto sirven las explicaciones exce-
sivamente teóricas si luego no sabemos cómo
suenan. Lo cierto es que teoría y práctica de-
ben ir de la mano, pero, en general, la ense-
ñanza de la Fonética en nuestra Universidad
viene siendo bastante abstracta, lo cual puede
explicar el escaso atractivo que esta disciplina
tiene para la mayoría de los alumnos.
Hasta hace relativamente poco, los apara-
tos necesarios para hacer Fonética experimen-
tal eran muy caros y engorrosos de manejar.
Recientemente, sin embargo, el desarrollo
de la informática ha posibilitado la creación de
programas que nos permiten tener una especie
de laboratorio en casa en nuestro propio orde-
nador.
En este contexto también debemos desta-
car las posibilidades que brinda el Campus
Virtual gracias a la inclusión de archivos so-
noros en el espacio dedicado a una asignatura.
El alumno puede escuchar cómo se pronuncia
un determinado sonido, relacionando los ges-
tos articulatorios que le estamos explicando
con el resultado acústico correspondiente.
Así, el sonido de una bilabial faringalizada
está «al alcance de un click»: pincha y escu-
cha. También podemos combinar un sonido
con una gráfica, por ejemplo su espectro-
grama, o una curva de entonación.
Por un lado, resulta útil incluso en el aula,
porque podemos tener todo el material de
nuestra clase en un mismo espacio, y tan sólo
necesitamos un ordenador y un cañón. Pero,
indudablemente, es un apoyo fundamental en
casa, puesto que podemos mandar a los alum-
nos ejercicios con archivos sonoros, y no sólo
ejercicios escritos, menos prácticos y más li-
mitados.
Esta ayuda es esencial en el caso de los
Cursos de Español para Extranjeros, en la
asignatura de destrezas orales: «Comprensión

auditiva y expresión oral». En condiciones
normales sería bastante difícil que un alumno
siguiera practicando en casa lo que se trabaja
en el laboratorio de idiomas. ¿Cómo le man-
damos un ejercicio de percepción de sonidos?
¿Cómo le mandamos un ejercicio de com-
prensión a partir de un diálogo que escucha?
Con Campus Virtual podemos hacer este tipo
de cosas, de modo que podemos ahorrar
tiempo en clase para dedicarlo, en cambio, a
otras que siguen siendo inviables con WebCT,
como la conversación (oral).
En los próximos apartados presentaré la
manera de gestionar archivos de audio en
WebCT y haré algunas propuestas de aplica-
ción en la enseñanza de la fonética y la com-
prensión auditiva. Algunas de estas propues-
tas (no todas) han sido ya llevadas a la
práctica en el grupo del nivel A1 de los men-
cionados cursos para extranjeros; en estos ca-
sos, iré intercalando una valoración de las
mismas a la luz de lo vivido en clase. Por otro
lado, comentaré también algunas de las caren-
cias achacables a WebCT en el ámbito de la
gestión de audio, carencias que convendría ir
solventando de cara a una mejora en la ense-
ñanza virtual de las destrezas orales.
2. PREPARACIÓN DEL ARCHIVO
DE AUDIO
Para empezar a trabajar con audio, lo pri-
mero que tenemos que hacer es capturar los
archivos sonoros en formato digital para
guardarlos en nuestro disco duro. Esto se con-
sigue de manera muy fácil con un programa
gratuito llamado Audiograbber, que podemos
descargar de Internet, en la página siguiente:
(1) http://www.audiograbber.comus.net/
download.html
En el menú Opciones Generales del pro-
grama elegimos la carpeta donde queremos
guardar los archivos. En el menú Opciones
MP3 elegimos si queremos formato compri-
mido o no. Si vamos a capturar desde un CD,
usaremos la pantalla que aparece al arrancar el
programa. Si vamos a capturar desde cinta,
usaremos Archivo – grabación por entrada de
línea. En este caso necesitamos un cable con
dos machos, uno para la salida de nuestro re-
productor de cintas y otro para la entrada de
micrófono de nuestro ordenador. En ambos
casos simplemente hay que darle al botón de
grabar.
Una vez capturado el sonido debemos su-
birlo a Campus Virtual, por medio del Panel
de Control. Lo guardaremos en Mis Archivos
o, preferentemente, en alguna subcarpeta que
creemos, por ejemplo, Audio.
3. PREPARACIÓN DE UNA BASE
DE DATOS DE PREGUNTAS
CON AUDIO
Supongamos que queremos crear un ejer-
cicio/examen basado en uno de nuestros ar-
chivos de audio. Como siempre, antes de crear
el examen debemos confeccionar una base de
datos de preguntas. Lo único característico
de nuestra asignatura va a ser que tenemos que
incluir en la formulación de la pregunta un
vínculo al audio correspondiente.
La herramienta WebCT prevé un meca-
nismo «fácil» para insertar imágenes en las
preguntas (hay un botón para Seleccionar...),
pero no ocurre lo mismo con los archivos de
audio (ésta sería una posible mejora). En con-
secuencia, necesitamos recurrir al código
HTML, rellenando el siguiente patrón:
(2) <a href=«Carpeta/Nombre de archivo.ex-
tensión» target=«blank»>Texto</a>
donde «Carpeta/Nombre de archivo.exten-
sión» es el camino al archivo, y Texto es la pa-
labra o frase que queremos que aparezca como
etiqueta para identificar el archivo en pantalla.
Cuando el usuario haga click sobre esa eti-
queta sonará el audio correspondiente.
Veamos un ejemplo. Supongamos que te-
nemos un archivo llamado Fricativas_del_es-
panol.mp3 en nuestra carpeta Audio, dentro de
Mis Archivos. Vamos a hacer un examen con
varias preguntas, pero todas giran en torno a
este único audio. Por tanto, sólo necesitamos
incluir el audio en la primera de las preguntas.
En el cuadro donde escribimos el cuerpo de la
IV JORNADA CAMPUS VIRTUAL UCM64

pregunta ponemos algo así como (3). El resul-
tado que se ve es como (4).
(3) Por favor, señala en cada caso la pala-
bra que se escucha, eligiendo entre las
tres opciones disponibles. Pincha <a
href=«Audio/Fricativas_del_espanol.mp3
» target=«blank»>aquí</a> para empezar
a escuchar.
(4) Por favor, señala en cada caso la palabra
que se escucha, eligiendo entre las tres
opciones disponibles. Pincha aquí para
empezar a escuchar.
En ocasiones, podemos querer añadir una
imagen a la pregunta, además del audio. Sim-
plemente usaremos la opción habilitada para
ello. Esto puede ser útil, por ejemplo, para
añadir un espectrograma en un ejercicio de fo-
nética; o un dibujo, en una comprensión audi-
tiva (reconocer qué dibujo corresponde a la si-
tuación descrita en el audio).
4. CONFECCIÓN DE UN EXAMEN
CON AUDIO
En general, la confección del examen si-
gue las pautas generales de cualquier examen
en WebCT. Tan sólo comentaré aquí una ca-
rencia de la herramienta y el mecanismo que,
de momento y como mal menor, podemos
usar para sortear dicha carencia.
Cuando hacemos un ejercicio de compren-
sión auditiva, normalmente queremos limitar
el número de escuchas posibles por parte del
alumno. Obviamente, en clase, podemos re-
producirlo sólo dos veces (o las que quera-
mos). Pero para los ejercicios que se hacen
desde casa, si el alumno puede escucharlo cin-
cuenta veces, no tiene mérito que acierte la
pregunta.
No es el número de intentos de respuesta
lo que queremos limitar (puede que el alumno
escuche cincuenta veces y conteste una sola);
se trata del número de escuchas. Pero siempre
que pinche en el hipervínculo que hemos cre-
ado en el paso anterior podrá escuchar el au-
dio de nuevo.
La única opción que tenemos es poner una
duración máxima al examen, calculando apro-
ximadamente el límite en función de la dura-
ción total del audio, el número de veces que
queremos dejar que se escuche y el tiempo
que estimamos necesario para contestar las
preguntas. Obviamente, esta solución dista
mucho de ser buena, y habría que pensar en
esto de cara a futuras mejoras de la herra-
mienta, pero es lo único que podemos hacer
de momento.
5. PROPUESTAS DE
ACTIVIDADES CON AUDIO
EN CAMPUS VIRTUAL
Después de estos apartados más bien téc-
nicos pasaré ahora a presentar algunas pro-
puestas concretas de aplicación en el ámbito
de la Filología y la enseñanza de segundas
lenguas. Empezaré por la Fonética para seguir
después con la comprensión auditiva.
5.1. ACTIVIDADES DE FONÉTICA
Antes de proponer ninguna actividad con-
creta quiero señalar que en cualquier ejercicio
podemos usar distintas variedades de habla.
Es decir, la enseñanza de la Fonética no se li-
mita a la enseñanza de la pronunciación nor-
mativa de una lengua, sino que podemos hacer
ejercicios con pronunciaciones dialectales,
con distintos registros, etc. También se puede
trabajar con habla infantil, como comple-
mento a los estudios sobre adquisición de pri-
meras lenguas. O se puede trabajar con errores
de pronunciación por parte de hablantes no
nativos de una lengua para enseñar a los futu-
ros profesores de idiomas a discriminar esos
errores y a idear estrategias de corrección. En
definitiva, una de las ventajas de trabajar con
archivos de audio es que nuestra enseñanza se
volverá mucho más práctica, y podremos fo-
mentar que nuestros alumnos desarrollen un
buen oído, atributo fundamental para cual-
quier fonetista.
Dicho esto veamos ahora algunas propues-
tas específicas de actividades.
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5.1.1. Actividades de percepción
(segmental)
De cara a la enseñanza de segundas len-
guas son fundamentales los tests de percep-
ción. En la clase de español para extranjeros
hago este tipo de tests siempre al principio de
cada curso, como forma de explorar las carac-
terísticas de los alumnos (cada uno puede tener
una lengua madre distinta y, por lo tanto, difi-
cultades también distintas con la fonética y la
fonología del español). Por ejemplo, siguiendo
con el tipo de pregunta esbozada en (3) y (4), el
alumno tiene que señalar la palabra que cree es-
cuchar entre varias opciones que se le dan. Su-
pongamos que suena la palabra «zumo». Las
opciones presentadas al alumno son las de (5):
(5) a. sumo
b. zumo
c. fumo
Si un alumno responde «c», ya sabemos
que tendrá tendencia a confundir la f [f] y la z
[]. Y las confundirá no sólo al oírlas, sino tam-
bién al pronunciarlas. Este dato nos puede ayu-
dar a planificar las clases de corrección de la
pronunciación para incluir una explicación al
respecto. En cambio, si nadie se equivoca en
este punto podemos centrarnos únicamente
en la confusión s / z, mucho más extendida.
Además de un test global a principios del
curso solemos hacer uno específico de los soni-
dos que vamos a explicar en clase próxima-
mente. Estos tests de exploración de cada tema
los pueden hacer perfectamente en sus casas a
través de Campus Virtual antes del día que toca
la clase de corrección fonética, y a mí me dan
información muy relevante para enfocar la clase
de una manera más personalizada, atendiendo a
las necesidades reales de cada alumno. Y es que
los errores de pronunciación en una lengua ex-
tranjera se deben muchas veces a errores de
percepción. Por lo tanto, hay que detectar pri-
mero éstos para corregir aquéllos.
Este recurso a los tests de percepción
siempre da muy buenos resultados. Por eso he
agradecido poder hacerlos de antemano a tra-
vés de la plataforma virtual, para ahorrar
tiempo en clase, y dedicarlo, en cambio, a la
corrección propiamente.
5.1.2. Actividades de percepción
(entonación)
La entonación es un aspecto fundamental
en el aprendizaje de lenguas, que no debe ser
descuidado en ninguno de los estadios del
proceso de adquisición.
Sin embargo, los alumnos suelen prestar
demasiada atención al contenido segmental de
los enunciados que escuchan, porque quieren
entender todo, y descuidan este aspecto supra-
segmental. Por eso propongo trabajar con so-
nidos sintéticos, desprovistos de palabras, en
los que sólo queda la curva melódica. Pode-
mos conseguir este tipo de efecto con la ayuda
del programa informático Praat, que se des-
carga gratuitamente en la siguiente dirección:
(6) www.praat.org
Tras capturar el sonido que queramos usar,
lo seleccionamos en la lista de objetos, le da-
mos a Editar; después en el menú Pitch se-
leccionamos Extract visible pitch contour.
Volvemos a la ventana de objetos y ha apare-
cido un nuevo elemento pitch. Lo selecciona-
mos, y en la columna de opciones pulsamos
Synthesize to sound (hum). Y con esto aparece
un nuevo sonido sintético, consistente en la
entonación desprovista de segmentos, que es
lo que queríamos. Así podemos preparar ejer-
cicios con síntesis de palabras o frases cortas.
Una propuesta de ejercicio es un examen
con preguntas de relación, donde daremos al
alumno un serie de estímulos auditivos sinté-
ticos y varias imágenes de curvas entonativas
para que los asocie correctamente. Así pode-
mos ir despertando su consciencia sobre los
fenómenos relativos al tono. Este ejercicio me
ha servido muy bien para sentar las bases de
posteriores explicaciones relativas a la ento-
nación.
5.1.3. Actividades de pronunciación
(articulación)
Por supuesto, además de los ejercicios de
percepción, son necesarios los ejercicios
de producción, en los que es el alumno quien
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pronuncia algo y nosotros debemos indicarle
si hay algún error y enseñarle a corregirlo.
Como complemento a las clases en el la-
boratorio de idiomas, podemos pedir a los
alumnos que nos envíen una grabación de su
voz a través de Campus Virtual. Puesto que no
todos tendrán grabadora en casa, podemos su-
gerirles que usen el programa StepVoice, que
se puede obtener de la siguiente dirección:
(7) http://stepvoice-recorder.uptodown.com
Se trata de una grabadora digital (que ob-
tiene directamente archivos .mp3); tan sólo es
necesario entonces un micrófono.
Lamentablemente, no se puede incrustar
un acceso directo al programa desde la página
de nuestra asignatura. Esto sería muy cómodo
porque los alumnos podrían grabar sus ejerci-
cios sin necesidad de salir de la ventana de
Campus Virtual.
En cambio, esto sí se puede hacer con la
grabadora interna de Windows, que viene por
defecto en todos los PCs. Para conseguirlo te-
nemos que ir al Panel de Control y Cargar Ar-
chivos: buscamos y añadimos a Mis Archivos
el siguiente ejecutable:
(8) C:/WINDOWS/system32/sndrec32.exe
Después vamos a la página de inicio y aña-
dimos una página única que podemos llamar
«Grabadora»; el archivo que vinculamos a la pá-
gina única es éste que acabamos de señalar.
Cuando el alumno pinche en el icono tendrá que
darle a «Ejecutar» en dos cuadros de diálogo
consecutivos, y ya está: puede usar una graba-
dora desde la propia página de Campus Virtual.
No obstante, esta grabadora de Windows
tiene dos graves contrapartidas: por un lado,
no permite grabar archivos de más de un mi-
nuto de duración y, por otro, no son archivos
.mp3, sino .wav (sin comprimir). Por este mo-
tivo es mejor que los alumnos se acostumbren
a usar la grabadora StepVoice.
Una vez que el alumno ha grabado su voz,
lo tiene que guardar en su disco duro, y luego
subirlo a Campus Virtual (no hay ningún mé-
todo de grabación que almacene directamente
en CV).
Para mandarnos el ejercicio puede subirlo
de tres formas distintas:
– a través de la herramienta de Trabajos, que
prevé un mecanismo para que el alumno
conteste enviando un archivo adjunto;
– por medio de los Grupos de Trabajo,
con la opción Editar Archivos;
– mandándolo como adjunto usando el
Correo.
Entonces nosotros podemos escuchar su
pronunciación y contestarle dándole las indi-
caciones pertinentes. De este modo, Campus
Virtual nos permite tener una especie de labo-
ratorio de idiomas portátil.
5.1.4. Actividades de análisis
de la pronunciación
Un tipo de actividad muy interesante es
subir las grabaciones de hablantes no nativos
de una lengua. Podemos añadir los archivos
como páginas únicas, dentro de una página de
organización.
Una propuesta es subir las grabaciones que
han hecho nuestros propios alumnos en el la-
boratorio, para que sigan teniendo acceso a los
ejercicios que hicieron en su día y vean la
evolución. Además, suele ser bastante posi-
tivo que los estudiantes se escuchen a sí mis-
mos con calma, sin los nervios de tener que
repetir en ese momento. Así pueden comparar
su producción con el modelo y darse cuenta de
qué deben mejorar. Mis estudiantes siempre
han agradecido esta posibilidad.
Otra opción es usar este tipo de grabacio-
nes para enseñar a los futuros profesores de
idiomas a detectar los errores de pronuncia-
ción. Así deben desarrollar su oído y propo-
ner estrategias para tratar de corregir esos
errores concretos. En estos casos se puede de-
sarrollar un debate bastante interesante a tra-
vés de la herramienta del Foro.
5.1.5. Actividades de transcripción
Los archivos sonoros en Campus Virtual
pueden ser un apoyo muy enriquecedor a las
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clases de transcripción. En lugar de transcribir
de forma mecánica y según lo normativo,
puede resultar interesante fomentar el buen
oído de nuestros alumnos.
A modo de «trabajo de campo», pero
desde casa, los alumnos pueden tener que
transcribir una pequeña audición que, por
ejemplo, contenga alguna característica dia-
lectal marcada. Otra posibilidad es que man-
demos, como material de estudio, parejas de
archivos sonoros con sus transcripciones para
que los alumnos no aprendan características
fonéticas en abstracto, sino relacionándolas
con impresiones auditivas concretas.
Ahora bien, al trabajar con transcripciones
debemos tener en cuenta que, hoy por hoy,
WebCT no reconoce los símbolos del Alfa-
beto Fonético Internacional (AFI). Así no po-
demos usarlos en la confección de preguntas
de examen, ni en el cuerpo de texto de los tra-
bajos, ni en los archivos .html del módulo de
contenidos. Sin embargo, existen dos maneras
de intercambiar transcripciones entre el profe-
sor y los alumnos:
– un enlace a un documento (.doc o, pre-
feriblemente, .pdf);
– un enlace a un archivo de imagen.
Estos enlaces sí se pueden introducir in-
cluso en las herramientas anteriormente men-
cionadas (trabajos, módulo de contenidos, etc.),
o, por ejemplo, mediante una página única.
5.1.6. Actividades con espectrogramas
Podemos crear tests de preguntas de rela-
ción entre distintos sonidos y una serie de
imágenes de espectrogramas.
También podemos mandar un trabajo con
un audio y un espectrograma como archivos
adjuntos y pedir un análisis y comentario de la
gráfica a la luz del sonido que se escucha.
5.2. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN
AUDITIVA
Pasemos, por último, a la comprensión au-
ditiva. El tipo de ejercicios que cada profesor
puede querer usar en este apartado varía mu-
cho según las estrategias de comprensión que
pretenda trabajar en cada momento. En todo
caso, la manera de gestionar los audios es la
misma que la que hemos visto para los ejerci-
cios de fonética. Podemos preparar exámenes
con preguntas de relación, de elección múlti-
ple, etc.; también podemos añadir una imagen
con el mecanismo previsto al efecto.
En el caso de la comprensión auditiva no
tenemos por qué limitarnos a los audios, sino
que también son muy enriquecedores los vi-
deos, donde se pueden ofrecer situaciones de
habla reales, con informaciones paralingüísti-
cas nada desdeñables desde el punto de vista
de la comprensión. Estos videos se pueden po-
ner como archivos de video en Mis Archivos,
o podemos trabajar simplemente con la herra-
mienta URL y dar enlaces a páginas web con
videos que nos interesen. Pero no voy a pro-
fundizar en este otro aspecto de los videos,
que se sale del objetivo de esta comunicación.
Muchos estudiantes de mi grupo han visto
en Campus Virtual una gran oportunidad para
practicar en casa una destreza tradicional-
mente relegada a unos momentos puntuales
durante la clase. Algunos incluso me pidieron
que colgara ejercicios adicionales de com-
prensión auditiva, además de los obligatorios
que ya había puesto, porque querían seguir
trabajando este aspecto.
6. CONCLUSIONES
En definitiva, el Campus Virtual ofrece
bastantes posibilidades de trabajo con archi-
vos de audio, que se pueden aplicar a la ense-
ñanza de la Fonética y la comprensión audi-
tiva, profundizando en aspectos que de otro
modo sólo se podrían tratar en clase o ni si-
quiera se tratarían. Esto puede enriquecer no-
tablemente la calidad de la enseñanza que
ofrecemos a nuestros alumnos si lo sabemos
explotar bien.
En esta comunicación he hecho una breve
introducción a los aspectos más técnicos de
gestión de audio con la plataforma WebCT
para saber cómo obtener los audios, subirlos y
confeccionar preguntas y exámenes con víncu-
IV JORNADA CAMPUS VIRTUAL UCM68

los a estos audios. Naturalmente, una vez co-
nocida esta técnica, cada profesor puede apro-
vecharla para crear el tipo de ejercicios que
más le interese. Yo he hecho algunas propues-
tas aplicables tanto a las clases de Filología y
Lingüística como a las de enseñanza de idio-
mas; estas últimas se ven respaldadas por la
buena acogida en la clase de destrezas orales
de los Cursos de Español para Extranjeros.
A lo largo de la comunicación, no obs-
tante, he mencionado también algunas caren-
cias achacables a la WebCT en el ámbito con-
creto del trabajo con audio y la enseñanza de
la Fonética. Éstas son: a) la no existencia
de un método rápido de inserción de audio en
las preguntas de examen, como sí existe en el
caso de las imágenes, lo cual obliga a recurrir
constantemente al código HTML; b) la falta
de un mecanismo de limitación del número de
escuchas del audio, que se debe suplir con un
tanteo en el límite de duración del examen; y
c) la incompatibilidad de los signos del AFI
con muchas de las herramientas de la plata-
forma. Una vez probada la utilidad de los ar-
chivos de audio para las Filologías y la ense-
ñanza de segundas lenguas, confiamos en que
en el futuro se vayan perfeccionando estas de-
ficiencias de nuestro Campus Virtual, para se-
guir mejorando las posibilidades que brinda la
enseñanza con apoyo a distancia.
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