RECHERCHES QUALITATIVES − VOL .26(2), 2006, pp. 145-168. ISSN 1715-8705 – http://www.recherche-qualitative.qc.ca/Revue.html © 2007 Association pour la recherche qualitative 145
L’adaptation et la flexibilité d’une chercheure dans l’évolution de sa démarche méthodologique Johanne April, Ph.D. Université du Québec en Outaouais Hélène Larouche, Ph.D. Université de Sherbrooke Résumé Cet article vise à rendre compte de la souplesse et de la capacité d’adaptation telles qu’elles ont été déployées par une jeune chercheure dans une recherche doctorale portant sur la pratique des enseignantes de maternelle au regard de la psychomotricité. Après avoir situé l’angle choisi pour comprendre l’objet de recherche, nous décrirons comment la posture inductive de la chercheure a évolué tout au long de la démarche. Nous situerons comment celle-ci rejoint l’approche méthodologique par théorisation ancrée. En premier lieu nous nous attarderons à l’implication de la chercheure lors de la collecte des données et à sa flexibilité afin de mieux comprendre le phénomène à l’étude. Puis, en deuxième lieu, il sera question de la sensibilité théorique qui a évolué au cours de la démarche d’analyse. Cette partie retrace le parcours détaillé de la démarche et la déstabilisation vécue pour mener à bien les activités d’analyse. L’article présente également quelques résultats pour illustrer la théorisation émergente des données. Mots clés : THÉORISATION ANCRÉE, ÉDUCATION PSYCHOMOTRICE, SENSIBILITÉ THÉORIQUE Cet article propose de relater l’évolution itérative et récursive de la démarche d’une chercheure ayant opté pour une méthodologie qualitative/interprétative dans sa recherche doctorale (April, 2005). Nous souhaitons ici mettre en évidence l’ouverture, la créativité, la sensibilité théorique et la flexibilité méthodologique requises pour évoluer dans une approche par théorisation ancrée (Strauss et Corbin, 1990). Après avoir situé brièvement l’objet d’étude nous exposons en deux étapes les moments déstabilisants de la recherche soit les choix méthodologiques et la démarche d’analyse. Tout d’abord, la démarche évolutive lors de la collecte de données sera expliquée pour illustrer la souplesse et la latitude démontrées en équilibre avec la rigueur méthodologique. Puis, la démarche d’analyse témoignera de l’activité intellectuelle et

RECHERCHES QUALITATIVES / vol. 26(2) 146

affective avec un souci de transparence comme critère scientifique dans la recherche interprétative. La dernière partie sera consacrée aux résultats traduits en trois profils-types et à l’interprétation de ceux-ci grâce au schéma explicatif issu de l’analyse par théorisation ancrée. Objet à l’étude: une motivation personnelle et professionnelle Les approches inductives qui caractérisent les recherches qualitatives sont intimement reliées à l’engagement du chercheur, à son intuition, à sa capacité d’adaptation, à son expérience et à sa subjectivité. Le chercheur est «partie prenante» de sa recherche, affirme Mucchielli (2005). C’est pourquoi, nous croyons essentiel de situer les motivations qui ont engendré la démarche de recherche doctorale. Ces motivations sont apparues bien avant le commencement du projet de thèse alors que nous cherchions à mieux comprendre les avals et les amonts de la pratique d’activités physiques. Nos croyances sur l’importance de l’activité motrice dans le développement global de l’enfant ont amené un questionnement sur la place de l’activité motrice chez les jeunes enfants au quotidien et les retombées possibles sur leur développement et leurs apprentissages. Ces constats relatifs à l’impact positif de l’activité motrice au regard du développement des enfants ont amené à poser le problème suivant: on connaît mal ce qui se fait réellement dans les classes de maternelle au regard de la compétence d’ordre psychomoteur et il importe d’aller voir comment cela se vit de façon singulière. Il apparaît donc pertinent de documenter ce phénomène à partir du point de vue des praticiennes elles-mêmes. Nous avons donc donné la parole aux enseignantes1 de maternelle dans le but de mieux comprendre leur vécu quotidien au regard de la compétence psychomotrice telle que vécue par les enfants. Comme tout projet de recherche, celui-ci est animé par des convictions personnelles, par des appuis conceptuels et par des aspirations idéalistes. Cette position de départ empêche parfois d’être vraiment à l’écoute des participants, en occurrence les enseignantes. La démarche méthodologique que nous souhaitons exposer ici vise à rendre compte des conditions que nous avons développées pour laisser place à l’émergence du sens et à notre sensibilité théorique (Glaser 1978; Strauss et Corbin, 1990; Paillé, 1994; Mucchielli, 2005). Nous allons décrire avec le plus de transparence possible comment nous nous sommes éloignées de nos certitudes et de nos convictions de départ pour laisser place au vécu quotidien et au point de vue des enseignantes. Par ce détachement des préconceptions, les enseignantes nous ont appris davantage sur leur réalité quotidienne. Notre sensibilité théorique s’est ainsi affinée grâce au processus d’analyse, en interaction avec les données. En effet, dans les premiers pas de cette démarche de recherche, les intentions étaient davantage imprégnées de savoirs théoriques, nourries d’une démarche pragmatique puisée dans notre expérience de terrain. Cependant, la démarche d’analyse par théorisation ancrée effectuée a permis de donner un autre sens à cette posture idéale et à notre travail en général. Cette