❖ Dr. Antonio Bautista García-Vera es catedrático de Didáctica y
Organizción Escolar de la Universidad Complutense de Madrid
(bautista@edu.ucm.es).
● Antonio Bautista
Madrid (España)
Relaciones interculturales en educación
mediadas por narraciones audiovisuales
Audiovisual Narrations Based on Intercultural Relationships in Education
RESUMEN
En este artículo describimos el trabajo iniciado en el año 2008 en dos colegios públicos. Planteamos
analizar la posible contribución de la narración de historias con lenguajes de la fotografía y del cine al
conocimiento mutuo de los humanos. Pensamos que este tipo de relatos audiovisuales es más adecua-
do que el textual para vincular lo afectivo y lo racional en el alumnado de educación infantil y primaria
que es diverso culturalmente y, muy probablemente, no todos y todas están alfabetizados en la lengua
autóctona. Con tem plamos el relato de historias como la base del uso de los medios técnicos para
fomentar relaciones intra e intergrupos de dicho alumnado y, consecuentemente, para facilitar el
entendimiento entre ellos. Concluimos señalando que las situaciones de enseñanza configuradas por
el mencionado uso de los medios tecnológicos ayudan a que los protagonistas de los relatos au dio -
visuales den sentido a cosas, ideas, relaciones y acontecimientos de la vida que están dispersas; a que
construyan significados intersubjetivos, y a que asuman el compromiso de usar el diálogo y la negocia-
ción de significados como la mejor forma de fomentar prácticas más democráticas, igualitarias y justas.
ABSTRACT
In this article, we describe a work started in 2008 and carried out in two public schools. We analyze
the possible contribution of narration (photographic and film languages) to mutual human knowledge
and the understanding of the events that surround group knowledge. We think that this type of audio-
visual narration is more appropriate than mere texts to relate the affective and rational in Primary school
children, as they are a culturally diverse population and, consequently, not all of them are literate in
the native language. We envision storytelling as the basis for using of technical resources to encourage
not only inter- and intra-group exchanges with these children, but also to encourage mutual unders-
tanding among them. We conclude by pointing out how teaching situations mediated by the use of
technological resources help the participants to make sense of things, ideas, relationships and life events
that are dispersed, as well as to build interpersonal meanings. Finally, through these methods, the pro-
tagonists of the audiovisual narrations are able to use the dialogue and the negotiation of meaning as
the best way to encourage more democratic, egalitarian and fair practices.
PALABRAS CLAVE / KEY WORD
Narración, alfabetización, audiovisual, multiculturalismo, comunidades de práctica.
Storytelling, audiovisual, literacy, multiculturalism, communities of practice.
Comunicar, nº 33, v. XVII, 2009, Revista Científica de Educomunicación; ISSN: 1134-3478; páginas 149-156
INVESTIGACIONE S / RE SEARCH
DOI:10.3916/c33-2009-03-006
Recibido: 19-12-08 / Revisado: 07-04-09
Aceptado: 12-05-09 / Publicado: 01-10-09

1. Introducción
En este artículo, intentamos comprender qué es lo
que hace que las vidas que vivimos, y las sociedades
en las que vivimos, presenten tantas dificultades y re -
sistencias para convivir con la diferencia. Pre ten de mos
entender por qué, con demasiada frecuencia, se trata
con antipatía, aislamiento y marginación a lo diferente
en los espacios educativos, a la vez que se aplican es -
trategias correctoras de lo distinto o de lo que se aparta
de la normalidad racional o del sentido común. Tam -
bién, deseamos manifestar una forma de educar para
una ciudadanía multicultural, entendiendo que no ha -
blamos de colectivos homogéneos, sino de grupos plu-
rales social y culturalmente que, además de sa ber par-
ticipar, se emocionen ante situaciones de sufrimiento,
miseria e injusticia. En este sentido, este artículo desea
contribuir en la construcción de una sociedad más de -
mocrática y solidaria. Pensamos que un ca mino ade-
cuado que lleva a esta pretensión es fo mentar en tre el
alumnado la narración de historias con lenguajes au -
diovisuales. Los relatos son la base de una educación
intercultural donde, en el proceso de narración, los
miembros de estos grupos plantean contenidos de his-
torias propias y ajenas, confrontan pareceres sobre los
elementos visuales a emplear, acuerdan la estructura
narrativa y, sobre todo, tienen oportunidades de cono-
cerse y comprender sus diferencias. Con este plantea-
miento, en el año 2008 iniciamos un estudio en dos
colegios públicos, el «Cervantes» de Ma drid y «La Pa -
loma» de Azuqueca de Henares (Gua dalajara). En es -
te artículo, adelantamos algunas contribuciones so bre
los contenidos de las historias y la naturaleza de las
diferentes relaciones de comunicación intercultural es -
tablecidas.
2. Antecedentes y estado de la cuestión
La relación entre medios tecnológicos e intercultu-
ralidad empezó a investigarse con cierto interés en la
década de los noventa. Revisando estos trabajos, en -
tendemos que la primera corriente de estudio fue la
dirigida a la producción de bases de datos multimedia
unidas a herramientas que permitían la búsqueda, el
acceso y la comunicación de información para cono-
cer otras culturas; por ejemplo, Roy (1997) utilizó esta
tecnología para facilitar la comprensión de pueblos
africanos. Las ventajas que ofrecen frente a los libros
de texto residen en la posibilidad de interactuar con
una base de datos, e intercambiar información entre
interesados por el tema (Barret, 1997). Una variante al
anterior uso de la tecnología multimedia se hizo para
pro ducir itinerarios lineales que, a modo de guías,
orien tasen la visita por un museo o galería de arte
(Red mond & Sweeney, 1997). Pensamos que, aunque
están dentro del empleo de las TIC en ámbitos cultu-
rales, estos trabajos ponen el acento en el diseño de
herramientas multimedia y, solo de forma secundaria,
aparece el interés por lo que se conoce como educa-
ción intercultural; es decir, por fomentar la permeabili -
dad entre etnias, facilitando la relación, el intercambio
y el conocimiento mutuo entre ellas.
Un segundo grupo de estudios indaga los procesos
de construcción de identidades y poderes sociales me -
diante la representación de las diferentes culturas en
los medios de comunicación, entre ellos la TV (Mor -
ley, 1996; Lull, 1997; Buonanno, 1999; Barker, 2003;
Sampedro, 2003; Ferrés, 2005) y el cine (Sho hat &
Stam, 2002; Giroux, 2003; Chamizo, 2006). Es una
corriente que, iniciada con los estudios culturales (Ho -
ggart, 1966; Williams, 1971; Thompson, 1997), ac -
tualmente, aborda los problemas de la homogeneidad
de la representación de pueblos, como si todos sus
miembros fueran iguales; y el de las representaciones
negativas –por ejemplo, los inmigrantes como delin-
cuentes– que hacen más daño a los grupos con menor
poder social, pues disponen de menos recursos para
combatir la imagen deteriorada que los medios pueden
ofrecer de ellos.
Otra línea de trabajo es la iniciada por «The New
London Group» (1996) con la intención de amplificar
la identidad del alumnado diverso culturalmente me -
diante la creación, representación y comunicación de
textos escritos utilizando entornos multimedia de
aprendizaje dentro de la enseñanza de segundas y ter-
ceras lenguas. Afirman que la amplificación de la iden-
tidad favorecerá la educación intercultural porque fo -
mentará su conocimiento mutuo. En esta misma línea
de indagación está el trabajo de Warschauer, Knobel
& Stone (2004), aunque ellos lo plantean para buscar
la equidad mediante la eliminación de la brecha digital.
Para ello, proponen conectar la escuela con el contex-
to multilingüe y tecnológico en el que se en cuentra, in -
corporando otras alfabetizaciones a la única que, nor -
malmente, se hace en la lengua autóctona dominante.
Relacionada con esta última corriente, encontramos la
utilización de TIC en la instrucción de se gundas y ter-
ceras lenguas para traducir y publicar, en una web, los
textos escritos por el alumnado (Chow & Cummins,
2003; Lasagabaster & Sierra, 2005; Skour tou, Kourtis-
Kazoullis & Cummins, 2006; entre otros). Es un plan-
teamiento que analiza el uso de las TIC dentro de las
aulas para fomentar la comprensión de los contenidos
de las mencionadas materias curriculares y amplificar
la identidad del alumnado.
El anterior interés por el uso de nuevas tecnologías
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© ISSN: 1134-3478 • e-ISSN: 1988-3293 • Páginas 149-156
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