Tres paradigmas básicos en la ensenanza de las ciencias

  • Gil D
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Los intentos de renovaciOn de la ensenanza de las ciencias que se han producido en las áltimas decadas giran —como muestra la abundantisima literatura acumulada— en torno al binomio adquisiciOn significativa de conocimientos/ familiarizaciOn con Ia metodologia cientifica. La importancia relativa que se da a cada uno de estos objetos y, sobre todo, la forma en que se propone su consecuciOn, es to que viene a diferenciar las distintas orientaciones. En este trabajo trataremos de mostrar la existencia de tres grandes concepciones, de tres paradigmas, que estan orientando explicita o implicitamente gran parte de la investigaciOn, la practica educativa y los proyectos de renovaciOn que desde los anos 60 han proliferado en respuesta a una ensenanza de las ciencias casi exclusivamente centrada en los contenidos (Bybee 1977). U nos proyectos guiados inicialmente por una idea clave y que, de forma intuitiva, el profesorado ha considerado justa: aproximar contenidos y metodos, realzando el papel educativo de estos illtimos. De acuedo con ello, las revistas se vieron inundadas por articulos sobre Ia oaplicaciOn del Mátodo Cientifico» o sobre la «Ensenanza por Descubrimiento». Pero se trata de propuestas en las que se da una gran confusion, incurriendose en visiones simplistas, muy alejadas de la forma en que realmente se producen los conocimientos cientificos (Rachelson 1977) y carentes de suficiente fundamentaciOn te6rica (Novak 1982). De hecho, las continuas referencias e invocaciones al «Mêtodo Cientifico » resultan demasiado ambigilas e imprecisas (Keislar y Shulman 1966) y se traducen en propuestas muy diferentes. Resulta pues necesario, para poder entender y enjuiciar dichas propuestas, proceder a una minima clarificaciOn de que enten

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Gil, D. (1983). Tres paradigmas básicos en la ensenanza de las ciencias. Enseñanza de Las Ciencias, 1(1), 26–33.

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