Wie gut sind angehende und fortgeschrittene Studierende auf das Leben und Arbeiten in der digitalen Welt vorbereitet? Ergebnisse eines Standard Setting-Verfahrens zur Beschreibung von ICT-bezogenen Kompetenzniveaus

Abstract

Bislang gibt es nur wenige empirische Hinweise, zu welchen Anteilen Studierende an deutschen Hochschulen über ausreichende Kompetenzen im Umgang mit digitalen Medien für ihr akademisches und berufliches Fortkommen verfügen. Dieser Frage gehen wir anhand von Sekundäranalysen des Nationalen Bildungspanels (NEPS) nach. Hierfür können die Daten von N  = 1911 angehenden Studierenden sowie von N  = 1991 fortgeschrittenen Studierenden im sechsten Fachsemester ausgewertet werden. Die in NEPS eingesetzten Tests erlauben die Definition von Leistungsbereichen, in denen normativ festgelegte Erwartungen (Mindeststandards) zu verschiedenen Studienzeitpunkten erfüllt werden. Die Analysen zeigen, dass substanzielle Anteile sowohl der angehenden Studierenden (20 %) als auch der fortgeschrittenen Studierenden (52 %) nicht die Mindeststandards erreichen. Weiterhin ergeben sich bei beiden Studierendengruppen zum Teil erhebliche fächergruppen- und geschlechtsbezogene Unterschiede in der Erreichung der Mindeststandards. Die Ergebnisse werden im Hinblick auf die Sicherstellung grundlegender Kompetenzen von Studierenden im Umgang mit digitalen Medien als Kernziel der Hochschulbildung diskutiert. There is little empirical evidence available, to what proportions university students possess the necessary ICT (Information and Communication Technology)-related competencies (skills) with regard to their academic and professional development. We examine this question by analyzing secondary data of the German National Educational Panel Study (NEPS). We analyzed data from N  = 1911 first-year students and N  = 1991 advanced students in the sixth semester. The ICT literacy tests used in NEPS allow the definition of foundational levels that describe the minimum ICT literacy skills a student should have upon entering the first year of university and upon entering upper-division coursework. The results show that substantial proportions of first-year students (20%) as well as students in the sixth semester (52%) do not meet the foundational levels. Furthermore, for both groups of students there are considerable differences in their ICT-related competencies depending on areas of study and gender. The results are discussed with regard to ensuring foundational ICT-related competencies of university students as a core objective of higher education.