Motivaciones que inciden en la participación de docentes en procesos de educación para la sexualidad

Abstract

Objetivos: Determinar las caracteristicas de la motivacion y comprender los significados que tiene, para los colectivos docentes, participar en procesos formativos en educacion para la sexualidad. Metodologia: Metodo mixto: etapa cuantitativa fundamentada en la teoria de Deci y Ryan, evaluo motivacion interna, externa y desmotivacion, utilizando el modelo de Rasch; etapa cualitativa con enfoque fenomenologico y aplicacion de entrevistas semiestructuradas. Resultados: Participaron 104 docentes de siete instituciones educativas del municipio de Socorro - Santander. El analisis sobre items y docentes, segun modelo Rasch, para los tres tipos de motivacion, tuvo buenos resultados que permitieron identificar las caracteristicas relacionadas, asi como determinar que la motivacion interna fue la que llevo a la mayoria de docentes a participar en el proceso formativo de educacion para la sexualidad. Esto fue corroborado por las entrevistas, evidenciando que el colectivo docente interpreto dicho proceso como una oportunidad para mejorar su practica docente y aumentar sus conocimientos en el tema. Conclusiones: La ubicacion del 66% de docentes en lo alto de la escala de motivacion interna permitio identificar la fuerza motivacional para asistir al proceso formativo. Atender a intereses y necesidades, asi como reforzar la autonomia y la autodeterminacion en grupos docentes que requieren capacitacion en educacion para la sexualidad, es una buena forma de lograr participacion y compromiso estable y duradero como formadores en el area. De acuerdo con la busqueda bibliografica realizada, este estudio sobre la motivacion y los procesos de capacitacion docente en educacion para la sexualidad es pionero. EnglishObjectives: To determine the characteristics of motivation and to understand the significance for teachers, related to participation in sex education training processes. Methodology: Mixed method: quantitative phase based on the theory of Deci and Ryan, internal and external motivation, and demotivation were assessed using the Rasch model; qualitative stage, with a phenomenological approach, included the application of a semi-structured interview. Results: 104 teachers from seven educational institutions in Socorro-Santander participated in the study. Analysis of items and teachers, according to the Rasch model for the three types of motivation, had good results that allowed us to identify the related characteristics and to determine that internal motivation led, on the majority of teachers, to participate in the formative process of sex education. This was corroborated by the interviews, where teachers interpreted the process as an opportunity to improve their teaching practice and increase their knowledge on the subject. Conclusions: The allocation of 66% of teachers at the top of the internal motivation scale allowed us to identify the motivational force to attend the formative process. To respond to interests and needs, as well as to reinforce autonomy and self-determination in educational groups that require training in sex education, is a good way to achieve stable and lasting participation and commitment as trainers in the area. Based on our bibliographic search, this study on motivation and the processes of teacher training in sex education is a pioneer.