La figura del profesor pianista acompañante en los conservatorios profesionales de la Comunidad Valenciana

Abstract

Desempeñar la labor de profesor pianista acompañante en los conservatorios profesionales de música y danza de la Comunidad Valenciana suele convertirse en un verdadero desafío, ya que ni las leyes educativas han ofrecido posibilidad de formación específica al respecto, ni el trabajo con el profesor pianista acompañante se contempla como asignatura para los estudiantes de grado. Este estudio se centra en comprender cómo se desenvuelven estos profesionales, tanto desde el punto de vista personal como pedagógico, y qué repercusión tiene ese desafío en el desarrollo de sus identidades. Assuming the role of piano accompanist teacher in professional music and dance conservatories of the Valencia Autonomous Community usually constitutes a real challenge, because educational laws have not offered any possibility of specific training, and it does not exist as a subject for piano majors. The purpose of this study is to understand how these professionals carry out their work, both from personal and pedagogical points of view, and what is the impact of this challenge in the development of their identities. INTRODUCCIÓN Este trabajo de investigación se centra en la figura del profesor pianista acompañante (PPA) y, concretamente, sobre el desafío que supone tener que desempeñar dicha función en el contexto de los conservatorios profesionales de música y danza de la Comunidad Valenciana. El objetivo del estudio es llegar a comprender la actividad y pensamiento profesional del PPA en unas determinadas circunstancias contextuales y temporales, tanto desde el punto de vista personal como pedagógico, y determinar los factores que pueden influir en "la manera" en que se asume esta función y aquellos que influyen en la "respuesta" que de ésta se deriva. Siguiendo las reflexiones de Ocaña (2006) sobre el concepto de "desarrollo profesional", esta estrecha relación entre lo personal y lo profesional implica una evolución que se da de forma continuada en el tiempo y ayuda a interpretar los acontecimientos que se suceden a lo largo de toda la trayectoria laboral. Además, la comprensión de la actividad y conducta de estos profesionales requiere la comprensión de todos los contextos en los que interactúan y, a la vez, definen su labor. Por una parte, trataré de especificar el contexto institucional o mesocontexto, descrito por Bresler (2004), trataré de especificar el contexto institucional o mesocontexto (estructura y fines del sistema escolar), su interacción con el microcontexto (intenciones y experiencia), y con el macrocontexto (valores de la cultura y sociedad). Por otra parte, y siguiendo a Eisner (1998), trataré de descubrir debajo de la conducta manifiesta el significado que los hechos tienen para quienes los experimentan en todos estos contextos e interacciones. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTO Al analizar las leyes y decretos que regulan (o deberían regular) las funciones del PPA en los conservatorios de música y danza en la Comunidad Valenciana, se observa que:  Ni la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (BOE nº 106, 4/5/2006), ni el Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas profesionales de música hacen alguna referencia a la figura del PPA.  El artículo 24 del Decreto 158/2007, de 21 de septiembre (DOCV nº 5605, 25/9/2007), que regula el currículo de las Enseñanzas Profesionales de música en la Comunidad Valenciana, establece que: