La enseñanza de la pilota valenciana en educación secundaria: impacto del aprendizaje cooperativo, teaching games for understanding y educación deportiva

Abstract

El objetivo principal de este estudio fue analizar el impacto del disfrute de la Educación Física, la autoeficacia, la motivación y la percepción del ambiente tras una intervención de 8 sesiones de pilota valenciana con tres modelos pedagógicos. Participaron 60 estudiantes (32 chicos y 28 chicas) de 2º de ESO de un centro educativo de Xàtiva, Valencia, (España). La selección se realizó mediante muestreo no probabilístico, seleccionando a los estudiantes que cumplían con los criterios de inclusión y se utilizó un cuestionario pretest y posttest de 71 ítems: disfrute (SSI, 8 ítems), autoeficacia motriz (10 ítems), motivación (AMPET, 32 ítems) y percepción del ambiente (PeerMCYSO, 21 ítems). La intervención aplicó tres modelos pedagógicos: Aprendizaje Cooperativo (2º ESO A), TGfU (2º ESO B) y Educación Deportiva (2º ESO C). Los resultados mostraron que el Aprendizaje Cooperativo mejoró el clima de tarea (16,8%), la participación activa (12,5%) y redujo el aburrimiento (8%). El TGfU incrementó la competencia motriz autopercibida (14,3%), el compromiso (18,9%) y la autoeficacia motriz (11,7%). La Educación Deportiva aumentó el disfrute (15,2%), la competencia motriz (13,4%) y el compromiso (18,2%), pero redujo el clima de tarea (12,1%). Estos hallazgos destacaron la importancia de adaptar los enfoques pedagógicos a las necesidades de los estudiantes y al contexto educativo. El Aprendizaje Cooperativo fue útil para fomentar un clima de cooperación. El TGfU fue eficaz para mejorar la autoeficacia motriz y la motivación, promoviendo un aprendizaje basado en la comprensión. Finalmente, la Educación Deportiva mejoró la satisfacción, aumentando la ansiedad y la percepción de competitividad en las mujeres.