The Role of Video in the Flipped Language Classroom

Abstract

Flipped classrooms have become a widespread form of teaching. Yet, there is no consensus on how to define flipped (language) learning. Several authors consider the use of videos that prepares in-class activities as an essential principle. The article presents a study which examined the actual roles of videos in a corpus of 52 descriptions by L2 teachers of flipped language class settings and using Willis’ 1983 framework. In the corpus videos played a central role in before-class activities; a large number of videos were used. The roles that videos played in before-class activities in the settings did not all correspond to Willis’ framework; those which did not fit corresponded to direct instruction. The definition of a flipped setting was found to be unclear, as in a quarter of the descriptions the criteria did not apply. Video was not found to be necessarily constitutive for flipped language classes.Si la classe inversée est aujourd’hui devenue une forme d’enseignement largement répandue, la définition de ce qu’est une classe inversée en langues ne fait pour autant pas consensus. Plusieurs auteurs considèrent le recours à la vidéo lors de la phase préparatoire à distance comme une composante indispensable. Cet article présente l’analyse des rôles joués par les vidéos, au sein d’un corpus de 52 descriptions de classes de langue, faites par des enseignants du secondaire; analyse adoptant le cadre élaboré par Willis (1983) pour le recours à la vidéo dans l’enseignement de l’anglais. Dans notre corpus, les vidéos sont au centre des activités préparatoires au présentiel, et le recours à la vidéo est fréquent dans cette phase. Le recoupement entre les types de rôles de ces vidéos et ceux identifiés par Willis s’avère être minime, principalement parce que de nombreuses vidéos jouent un rôle d'instruction directe. Au niveau de la définition, notre étude permet de voir que tous les enseignants ne partagent pas la même définition de ce qu’est une classe de langue inversée : dans un quart des descriptions, au moins l’un des critères définitoires ne s’applique pas. La vidéo n’apparaît ici pas comme une composante indispensable de la classe de langue inversée.