Relationship between motivational regulation strategies and instability of motivation during class

Abstract

Lalande, 2011） 。すなわち， 特性（全体） ， 文脈（領域） ， 状況の 3 つの水準である。例えば，場面を超えた「一 般的な学習」に対する動機づけは特性レベルに， 「あ る教科・科目」に対する動機づけは文脈レベルに，そ して， 「特定の授業中」や「特定の課題」における動 機づけは状況レベルに位置づけられると考えられる。 動機づけを特性レベルで捉える研究（西村・河村・ 櫻井， 2011; 大谷・岡田・中谷・伊藤， 2016）や，文脈 レベルで捉える研究（中学生の数学学習 : 鈴木・西村・ 孫， 2015; 高校生の英語学習 : 山口， 2012）は比較的多 くみられる。 それらのレベルで測定される動機づけは， 短時間では変化しにくい比較的安定した概念であるこ とが暗に仮定されていると考えられる。しかし，現実 の学習を考えると，状況レベルに位置づけられるよう な刻一刻と変化する動機づけも存在する。例えば，高 いやる気を持って学習を始めたとしても，難しい問題 につまずいたり，集中力が切れたりして，容易にやる 気をなくしてしまうことがある。一方で，ある問題が 解けて達成感が得られると，途端にやる気を取り戻す こともあるだろう。 こういった状況的動機づけに関して，岡田・伊藤・ 梅本（2013）は， 「レベル」と「変動性」を分けて検 授業中の動機づけ調整方略と動機づけの変動性の関連 1 梅本 貴豊 2 京都外国語大学 稲垣 勉 鹿児島大学 Relationship between motivational regulation strategies and instability of motivation during class Takatoyo Umemoto （Kyoto University of Foreign Studies） and Tsutomu Inagaki （Kagoshima University） This study examined the relationship between motivational regulation strategies and instability of motivation during class. Eighty-two undergraduates at two universities participated via a self-reported questionnaire, which was administered at six time points during one class for a specific subject. The mean score of situational motivation was calculated as "level of motivation," and the intraindividual standard deviation of these was calculated as "instability of motivation." With self-efficacy, intrinsic value, and university as control variables, the results of the partial correlation analysis indicated that the level of motivation correlated positively with behavioral and emotional engagement. These results supported the validation of measuring situational motivation in this study. The results of the analysis indicated that instability of motivation correlated negatively with strategies of adding value to learning contents and focusing on performance. In other words, these results imply that the instability of motivation of undergraduates who were using motivational regulation strategies during class was small, and their situational motivation was steady. The effect of motivational regulation strategies during class on situational motivation was discussed.