Desarrollo sostenible y currículo chileno de enseñanza secundaria: ¿Qué proponen los programas escolares?

Abstract

Introduction. School education has a key role to play achieving the goals of the 2030 Agenda for Sustainable Development. Aim. Examine which sustainability areas are prioritized by the Chilean school curriculum, as well as the pedagogical approach proposed by school subjects to approach this type of content. Methodology. A two-stage sampling was developed for this research. In a first phase, 7th to 10th grade language curriculum was selected, where the sources and analysis units were identified and explicitly include the sustainable term and its related words (sustainable, sustainability) in the subjects. This allowed to recognize the presence of this concept in four subjects of the national curriculum: Art, Science, Technology and History, Geography and Social Sciences. In a second phase, content units were classified into four categories. These categories allow to analyze the pedagogical and conceptual treatment carried out by each subject. Results. Of the four analyzed subjects, History, Geography and Social Sciences holistically addresses this matter. However, the analysis reveals that addressing sustainability issues limits the development of citizen skills in education, as it does not address the controversies that this model generates at the national level. Conclusions. In conclusion, some suggestions are proposed to redesign the curriculum to generate different views to reconsider sustainable development from a critical and local perspective. Introducción. La educación escolar tiene un rol fundamental para alcanzar las metas de la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible. Objetivo. Examinar qué ámbitos de la sustentabilidad son priorizados por el curriculum escolar chileno, así como el enfoque pedagógico que proponen las asignaturas escolares para abordar este tipo de contenidos. Metodología. Para esta investigación se realizó un muestro en dos etapas. En una primera fase, se seleccionaron las bases curriculares de 7° año básico a 2° año medio (enseñanza secundaria), donde se identificaron las fuentes y unidades de análisis que incluyen explícitamente el término sostenible y sus vocablos afines (sustentable, sustentabilidad) en las asignaturas. Esto permitió reconocer la presencia de este concepto en cuatro asignaturas del curriculum nacional: Artes Visuales, Ciencias Naturales, Tecnología e Historia, Geografía y Ciencias Sociales. En una segunda fase, se clasificaron las unidades de contenidos en cuatro categorías. Estas categorías permiten analizar el tratamiento pedagógico y conceptual que realiza cada asignatura. Resultados. De las cuatro asignaturas analizadas, Historia, Geografía y Ciencias Sociales atiende de manera holística esta materia. No obstante, el análisis revela que el abordaje de las temáticas relacionadas con la sustentabilidad limita el desarrollo de competencias ciudadanas en los educandos, puesto que no aborda las controversias que este modelo genera a nivel nacional. Conclusiones. A manera de conclusión, se proponen algunas sugerencias para rediseñar el currículo y así generar una diversidad de miradas que permita repensar el desarrollo sostenible desde una perspectiva crítica y local.Introdução. A educação escolar tem um papel fundamental a desempenhar no cumprimento das metas da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável. Alvo. Examinar quais áreas de sustentabilidade são priorizadas pelo currículo escolar chileno, bem como a abordagem pedagógica proposta pelas disciplinas escolares para abordar esse tipo de conteúdo. Metodologia. Uma amostragem em dois estágios foi desenvolvida para esta pesquisa. Numa primeira fase, foi selecionado o currículo de línguas do 7º ao 10º ano, onde foram identificadas as fontes e unidades de análise e incluem explicitamente o termo sustentável e as suas palavras relacionadas (sustentável, sustentabilidade) nas disciplinas. Isto permitiu reconhecer a presença deste conceito em quatro disciplinas do currículo nacional: Arte, Ciência, Tecnologia e História, Geografia e Ciências Sociais. Em uma segunda fase, as unidades de conteúdo foram classificadas em quatro categorias. Essas categorias permitem analisar o tratamento pedagógico e conceitual realizado por cada sujeito. Resultados. Das quatro disciplinas analisadas, História, Geografia e Ciências Sociais abordam holisticamente esta questão. No entanto, a análise revela que abordar questões de sustentabilidade limita o desenvolvimento de competências cidadãs em educação, pois não aborda as controvérsias que esse modelo gera em nível nacional. Conclusões. Em conclusão, algumas sugestões são propostas para redesenhar o currículo para gerar diferentes visões para reconsiderar o desenvolvimento sustentável de uma perspectiva crítica e local.