Teacher readiness to implement learning through play in Ukrainian primary schools: a preliminary study

Abstract

The article examines the problem of teachers' professional readiness to implement play-based, activity-based learning methods and the “learning through play” approach in Ukrainian primary schools in the context of holistic reform of school education - the introduction of the New Ukrainian School Concept. The modern school reform, which was introduced in 2018, brought changes to all aspects of education in Ukraine, however, it was mainly focused on the approach of teaching and learning. A new educational strategy based on the integrative approach of “learning through play”, which combines the principles and methods of active learning, experimental learning and guided discovery learning, inquiry learning, problem-based and project-based learning, and Montessori pedagogy, was introduced in the professional activity of primary school teachers. The results of the conducted research indicate that the vast majority of interviewed Ukrainian primary school teachers showed an insufficient level of professional readiness for the introduction of play-based and activity-based learning methods due to: a negative attitude to play in education; their insufficient awareness of the developmental, didactic and other functions of the play in the comprehensive development of a person at all stages of his/her life; the dominance of an authoritarian style of communication with students, etc. It was found, that there is an apparent contradiction between the predominantly high level of self-esteem of primary school teachers of their own readiness to implement play-based learning methods and a negative attitude towards the need to change their professional activity. The difficulties, revealed by the results of the research, provide the basis to make corrections in the system of higher and postgraduate pedagogical education in order to develop Ukrainian school education based on the principles of priority of the individual needs of the child, the competence approach, partnership and a safe educational environmentДосліджується проблема професійної готовності вчителів до впровадження ігрових, діяльнісних методів навчання, підходу «навчання через гру» в українській початковій школі в контексті цілісного реформування шкільної освіти - запровадження Концепції Нової української школи. Сучасна шкільна реформа, яка розпочалась з 2018 року, внесла зміни у всі аспекти шкільного навчання в Україні. Однак основні відмінності пов'язані з підходом до викладання та навчання. У професійну діяльність вчителів початкової школи увійшла нова освітня стратегія, що ґрунтується на інтегративному підході «навчання через гру», який поєднує принципи та методи активного навчання, експериментального навчання та навчання керованих відкриттів, навчання за запитами, проблемного та проектного навчання, Монтессорі педагогіки. Результати проведеного дослідження свідчать, що більшість опитаних українських вчителів початкових класів виявляють недостатній рівень професійної готовності до впровадження ігрових, діяльнісних методів навчання через: негативне ставлення до гри у навчанні; недостатнє усвідомлення ними розвивальних, дидактичних та інших функцій гри у всебічному розвитку людини на всіх етапах її життя; домінування авторитарного стилю спілкування з учнями тощо. З’ясовано, що існує виражене протиріччя між переважно високим рівнем самооцінки учителями початкових класів власної готовності до реалізації ігрових методів навчання та негативним ставленням до необхідності змінити власну професійну діяльність. Виявлені за результатами проведеного дослідження труднощі дають змогу внести корективи у систему вищої та післядипломної педагогічної освіти задля розбудови української шкільної освіти на принципах пріоритету індивідуальних потреб дитини, компетентнісного підходу, партнерства, безпечного освітнього середовища