Resumen del libro “La innovación en la enseñanza superior. Enseñanza, aprendizaje y culturas institucionales”

Abstract

En la educación superior la innovación se enmarca en decisiones estratégicas y de fi nanciación, si alguien lo hace fuera de ella puede considerarse excéntrico, e incluso peligroso. Las dos líneas que más frecuentemente han encontrado soporte para su desa-rrollo son las ligadas a la enseñanza-aprendizaje curricular y las que se enmarcan en la dirección y gestión. La dimensión diacrónica de la innovación en el contexto sajón arranca de la Segunda Guerra Mundial y pasa por diversos avatares de apoyo y de desinterés. En este marco la innovación en la Educación Superior ha llegado a signifi car un proceso planeado para introducir un cambio hacia (aunque no necesariamente logrado) nuevas mejoras para una persona, un depar-tamento, una institución de educación superior en su conjunto y en sus circunstancias. También ha tenido una cierta signifi cación polisémica ya que no está claro si la innovación es un acto de creación o de adapta-ción. La distinción entre una invención y una innovación ha sido crucial en el mundo de los economistas. La innovación puede ser una estrategia a corto plazo para superar una crisis o para obtener mayor benefi cio; puede ser coherente o consensual, y en general puede suponer más inte-rrogantes que respuestas. Por ejemplo, el hecho de introducir las nuevas tecnologías vídeo en la clase, colgar los apuntes en Internet, no es nece-sariamente algo innovador en la enseñanza, ya que no difi ere fundamen-talmente de dar una lección magistal o fotocopiarlos, respectivamente. La innovación por tanto no consiste en introducir las tecnologías, sino en la fuerza conductora del cambio y en sus repercusiones inmediatas. El estudio muestra cómo la innovación en las Universidades de Reino Unido partió de la identifi cación de algunas instituciones innovadoras con ejemplos detallados de algunas formas principales de lo que los innovadores veían en sus circunstancias y su categorización posterior. Las innovaciones partían de los individuos en algunos casos y en otros de pequeños grupos o equipos de personas. Así se fueron identifi cando modelos de trabajo en grupo, de proyectos reales, de simulaciones o juegos de rol, de presentaciones de los estudiantes, tanto individuales como en grupos, desarrollo de habilidades concretas, seminarios, etc. En La innovación en la Enseñanza Superior. Enseñanza, aprendizaje y culturas institucionales. HANNAN, A. Y SILVER H. Educatio, n.º 23 · 2005 217 estos casos las innovaciones eran minoritarias, y no siempre con éxito, consideraban la calidad como meta, pero sin vincularla a la calidad ins-titucional. Los cambios curriculares, la motivación general, la justifi ca-ción de la innovación o el proceso para ser innovadores también diferían aunque se daban más entre los jóvenes o bien entre los que detectaban desajustes importantes. El estudio de estos procesos en cinco universidades les lleva a la con-clusión de que tienen en común la estabilidad, la claridad e inmovilidad de sus fi nes, su relativa población estudiantil y un currículum cambiante como respuesta a los cambios en el desarrollo del conocimiento. Pero también mantenían fuertes características personales diferentes. Como desafíos conclusivos del estudio se señalan ocho: existencia de proble-mas sobre el tipo de innovación y sus fi nes; saber si una innovación es benefi ciosa para los estudiantes; qué tipo de institución se pretende; cómo se lleva a cabo la innovación; qué tipo de apoyo es necesario para ello; si los fondos disponibles determinan el tipo de innovación; si se prima con ascensos la realización de innovaciones; cuáles deberían ser las preocupaciones de los innovadores. Se trata de un magnífi co trabajo de investigación esclarecedor en cuanto a todos los objetivos propuestos que presenta el proceso y los resultados de lo que otros han hecho, sus mejores prácticas, las analiza, las valora, las critica y las generaliza para que se puedan interpretar sus conclusiones en clave universal. Imprescindible para la enseñanza superior, para el profesorado y los alumnos.