Diagnostische Urteile von Lehrkräften erklären – Ein Rahmenmodell für kognitive Modellierungen und deren experimentelle Prüfung

Abstract

Der Forschungsstand zu diagnostischen Kompetenzen von Lehrkräften – als wesentliche Voraussetzung für Feedback oder adaptives Unterrichten – wird zurzeit als unbefriedigend angesehen, da kaum überzeugende Theorien über die kognitiven Prozesse bei der Genese diagnostischer Urteile bestehen. An dieser Stelle setzt das Rahmenmodell DiaCoM (Explaining Teachers’ Diagnostic Judgements by Cognitive Modeling) an. Das DiaCoM-Rahmenmodell bietet eine theoretische Basis für Forschungsansätze, die diagnostische Urteile von Lehrkräften als Informationsverarbeitungsprozesse erklären wollen. Es konzeptualisiert diagnostisches Urteilen in Bildungskontexten als kognitive Prozesse einer Lehrkraft über Schülerinnen und Schüler (z. B. deren Fähigkeit) oder über Anforderungen (z. B. Aufgabenschwierigkeiten) auf der Grundlage der Informationen, die explizit oder implizit in einer diagnostischen Situation bestehen. Es bezieht sich auf Theorien der kognitiven Informationsverarbeitung und erfordert eine Spezifikation von vier Komponenten: die Personencharakteristika, die Situationscharakteristika, das diagnostische Denken als Informationsverarbeitung und schließlich das Diagnoseverhalten. Der Beitrag stellt dar, wie das DiaCoM-Rahmenmodell als forschungsheuristisches Modell eingesetzt werden kann, um Erklärungswissen zur Genese diagnostischer Urteile zu generieren: Durch Spezifikation der informationsverarbeitenden Prozesse können theoretische Voraussagen darüber getroffen werden, welche Personen- und Situationscharakteristika zu welchem diagnostischen Verhalten führen. Diese Annahmen sind dann einer experimentellen Prüfung durch systematische Variation der Situation oder der Personen (z. B. durch Instruktion) zugänglich.The state of research on diagnostic skills of teachers—as an essential prerequisite for feedback or adaptive teaching—is currently considered unsatisfactory, as there are hardly any convincing theories on the cognitive processes involved in the genesis of diagnostic judgements. This is where the DiaCoM framework (Explaining Teachers’ Diagnostic Judgements by Cognitive Modeling) comes in. The DiaCoM framework provides a theoretical basis for research approaches that aim to explain diagnostic judgements of teachers as information processing. It conceptualizes diagnostic judgments in educational contexts as cognitive processes of a teacher about students (e.g., their ability) or about demands (e.g., task difficulties) based on the information that is explicitly or implicitly present in a diagnostic situation. It refers to theories of cognitive information processing and requires a specification of four components: personal characteristics, situation characteristics, diagnostic thinking as information processing, and finally diagnostic behavior. The paper shows how the DiaCoM framework can be used as a heuristic model for research to generate explanatory knowledge about the genesis of diagnostic judgements: By specifying the information processing, theoretical predictions can be made about which person and situation characteristics lead to which diagnostic behavior. These assumptions can then be tested experimentally by systematic variation of the situation or persons (e.g. by instruction).