História da ciência e natureza da ciência: debates e consensos

Abstract

Resumo Desde pelo menos a década de sessenta do século passado, tem-se debatido acerca da necessidade da inserção de história da ciência nos currículos de disciplinas científicas. O ponto principal do de-bate dizia respeito à formação técnica dos cientistas, e ele chegou a um impasse argumentativo na década seguinte, em que tanto fa-voráveis quanto contrários à inserção pareciam ter bons argumen-tos para defender sua posição. Porém, desde o surgimento de Science Teaching, de Michael Matthews, em 1994, a argumenta-ção a favor da inserção de história da ciência no ensino de disci-plinas científicas tem sido conduzida a partir da importância con-ferida ao esclarecimento da natureza da ciência. Esta alteração do nível de debate permitiu aos defensores da inserção de história da ciência mostrar que a discussão não diz respeito apenas à forma- Vilas Boas, A. et al. 288 ção técnica do cientista, mas ao entendimento de ciência por parte dos cientistas. Este artigo pretende, em primeiro lugar, apresentar um resumo desta discussão. Em seguida, temos por objetivo mos-trar que o desfecho desta discussão promoveu na literatura sobre ensino de ciências no Brasil, no período entre 1996 e 2010, um consenso acerca da importância da inserção da história da ciên-cia. Para isso apresentamos um levantamento bibliográfico de al-guns periódicos nacionais, levantamento este que nos permite con-cluir acerca da inexistência de argumentação contrária à impor-tância da discussão sobre a natureza da ciência. Por fim, retoma-mos a discussão inicial e mostramos, a partir do levantamento bi-bliográfico, que, ao contrário da discussão inicial sobre inserção de história no ensino – que abrigava tanto defensores quanto adversários –, a discussão sobre a natureza da ciência é marcada pelo consenso a respeito de sua importância.