Cambian los tiempos, pero ¿cambian las universidades? La educación superior ante los retos de la nueva sociedad

Abstract

RESUMEN: Si una noción es recurrente, hoy, en el ámbito institucional uni-versitario europeo, es la de cambio. Sin embargo, si se pudiera resumir de un modo gráfico una actitud ampliamente compartida por amplios sectores del profesorado, y aún de responsables institucionales, sería la que se enunciaría en los términos siguientes: "¿cambio?,¿ qué cambio?". En el presente artículo nos moveremos a lo largo del eje que definen ambas percepciones, la de que todo se está moviendo y aprisa y la que constata que nada se va a mover de forma relevante y que las cosas, en lo sustancial, van a ser lo mismo que ya conocemos. La posición que mantenemos en este texto es que, efectivamente, compartimos la perspectiva del cambio y de la natura-leza relevante de las fuerzas que lo impulsan, pero también consideramos que el mismo no va a darse necesariamente en un sentido profundo, y quizás quede como un maquillaje, a menos que se comprenda la naturaleza de las instituciones de educación superior, se analicen los rasgos centrales de su cul-tura y se diseñen y emprendan estrategias adecuadas, tanto desde el exterior como desde su propio interior, que permitan un desarrollo institucional con-gruente con las expectativas latentes en las demandas de cambio. En la parte final del texto se aportan algunas de las claves bajo las cuales se ha empren-dido el camino del cambio en la UAB. ABSTRACT: Change is the new mot d'ordre in the current international university context in Europe. But, beyond all the institutional statements there is still appropriate to consider this question: Change? What kind of change?. In this paper we shall move along two main perceptions. The first one stresses that everything is moving forwards quickly and the second one underlines the fact that everything in universities tends to remain as it used to be, in its basic trends. In this paper we do stand, whit others, in sharing the changing perspective, specially because it is deeply related to the social forces that push forwards into that direction. Nevertheless, we are aware about the risk that promoted changes can be reduced into a simple institutional making up, unless we understand the nature of the High Education institutions, let's say its cultures, and, according to that, we also succeed in defining the best strategies that fit in such observed conditions and cultures. As a conclusion of the paper