Cómo trabajar más contenidos en Enfermería Geriátrica siguiendo las indicaciones de Bolonia y transformando la metodología docente

Abstract

RESUMEN La queja más frecuente de los profesores de una materia suele ser, "no tengo bastante tiempo para impartir la asig-natura, ya que el nuevo plan de estudios me recorta los créditos de la asignatura". Siguiendo con la actual concep-tualización del proceso de enseñanza/aprendizaje que con-lleva un cambio/modificación del rol docente del profesor universitario, éste ha de sustituir su función de transmisor del conocimiento, por la de orientador/facilitador del aprendizaje, asesor y tutor de los alumnos en la búsqueda y construcción de forma autónoma del conocimiento. Es decir, el profesor pasa de transmisor a facilitador; ha de pa-sar por una fase de desaprendizaje del ser profesor y apren-dizaje del ser tutor facilitador. La estrategia docente, apro-vechando la coyuntura de la implementación del cambio promovido por los acuerdos de Bolonia, puede ser cambiar de metodología y utilizar el ABP/PBL (1). PALABRAS CLAVE Bolonia, metodología, Enfermería Geriátrica. SUMMARY The most frequent complaint of teachers is often a matter, I have enough time to teach the subject, since the new curriculum I cut out the credits of the subject. Continuing with the current conceptualization of the teaching / learning that involves a change/modification of the teaching role of the university professor, who has to replace its role as transmitter of knowledge, by the counselor / facilitator of learning , assessor and tutor students in the search and construction of knowledge autonomously, ie the teacher moves from transmitter to facilitator, has to pass through a phase of unlearning of being a teacher and tutor learning to be a facilitator. The teaching strategy, taking advantage of the situation of the implementation of changes promoted by the Bologna agreement, may be the change of methodology and use the PBL (1). KEY WORDS Bologna, methodology, Geriatric Nursing. OBJETIVO Demostrar, a través de experiencias existentes que, para conseguir alcanzar la meta marcada por los cambios ins-pirados en los acuerdos de Bolonia, es preciso realizar cam-bios metodológicos a nivel docente integrando las dife-rentes áreas de conocimiento (Enfermería Geriátrica junto al resto de materias) del currículo. INTRODUCCIÓN La queja más frecuente de los profesores de una materia suele ser "no tengo bastante tiempo para impartir la asig-natura, ya que el nuevo plan de estudios me recorta los créditos de la asignatura". Siguiendo con la actual con-ceptualización del proceso de enseñanza/aprendizaje que conlleva un cambio/modificación del rol docente del pro-fesor universitario, éste ha de sustituir su función de trans-misor del conocimiento, por el de orientador/facilitador del aprendizaje, asesor y tutor de los alumnos en la bús-queda y construcción de forma autónoma del conoci-miento. Es decir, el profesor pasa de transmisor a facilita-dor, ha de pasar por una fase, de desaprendizaje del ser profesor y aprendizaje del ser tutor facilitador. La estrate-gia docente, aprovechando la coyuntura de la implemen-tación del cambio promovido por los acuerdos de Bolo