Les compétences de l'enseignant clinicien et le modèle de rôle en formation clinique

Abstract

R é f é re n c e s Messages clés • Les organismes d'agrément des pro g rammes de formation médicale pré-et post-doctoraux, en réponse aux demandes socié-tales, exigent dorénavant un enseignement systématique de l'ensemble des dimensions de la compétence professionnelle, telles que le raisonnement clinique, la communication, l'éthique, le tra vail collaboratif et le professionnalisme. • Ces nouve l l e s exigences imposent, d'une part, la mise en oeuvre d'activités d'enseignement formel dans les cursus ; elles appellent, en outre , de façon privilégiée, une réflexion approfondie concernant la longue période de la formation clinique. • Le plus souve n t , l'enseignement clinique de l'ensemble de ces dimensions est informel, aléatoire et implicite ; les enseignants cliniciens ont peu ou pas de préparation pour l' e xe rcice des deux modalités pédagogiques spécifiques à l'enseignement clinique que sont le modèle de rôle et la supervision. • L' i m p o rtance déterminante du modèle de rôle pour l' a p p re n t i s s a g e des étudiants fait consensus et les caractéristiques des bons modèles de rôle sont connues. • Ce rtaines d' e n t re elles peuve n t ê t re acquises ou modifiées et pourraient éventuellement faire l'objet de perfectionnement pédagogique pour les enseignants c l i n i c i e n s . Mots clés Enseignement clinique ; compétence professionnelle ; enseignant clinicien ; modèle de rôle. Key Me s s a g e s • In response to societal needs, accreditation agencies for medical training now re q u i re systematic teaching, within under-g raduate and graduate medical pro g rams, of all the dimensions of professional competence, including clinical re a s o n i n g , communication skills, ethics, team work and professionalism. • While medical curricula must include formal teaching and learning activities for basic knowledge re l e vant to these dimensions, these new re q u i rements will affect the entire period of clinical education in a significant way. • Clinical teaching, perf o rmed in the context of real medical practice is most often informal, random and implicit; clinical teachers re c e i ve little formal pre p a ration re g a rding the two specific tea-ching modalities of clinical teaching, namely role modeling and clinical supervision. • The significant impact of clinical teachers as role models on students' learning is well re c o g n i zed and the characteristics of excellent role models have been des-cribed. • Some of these characteristics could be acquired or modified and this could form the basis for future faculty deve-lopment for clinical teachers.