Ökonomische Bildung in Deutschland

Abstract

Seit vielen Jahrzehnten wird in Wissenschaft, Gesellschaft und Politik die Frage diskutiert, ob und in welcher Form ökonomische Bildung ein integraler Bestandteil von Allgemeinbildung sein soll. Im Vergleich zu Schulfächern wie beispielsweise Geschichte, Erdkunde, Musik oder Biologie ist die Situation für die ökonomische Bildung sehr heterogen. Jedes Bundesland geht eigene Wege. Im Ergebnis verlassen manche Schülerinnen und Schüler die weiterführenden Schulen mit ökonomischen Grundkenntnissen, viele andere haben Ökonomie in ihrer Schullaufbahn eher in homöopathischen Dosen erfahren. Mit Blick auf die augenscheinliche Relevanz von Wirtschaft für Individuen und Gesellschaft sollte das nachdenklich stimmen. Aufgrund der heterogenen Situation und der zum Teil defizitär verankerten ökonomischen Bildung im allgemeinbildenden Schulwesen hat sich Ende 2019 das Bündnis für Ökonomische Bildung Deutschland (BÖB) gegründet. Als Netzwerk von Lehrkräften, Verbänden, Wirtschaft und Wissenschaft setzt sich dieses Bündnis für die Stärkung der ökonomischen Bildung ein. Konkret wird eine nationale Strategie für ökonomische Bildung in Deutschland gefordert, die bundesweit eine hinreichende Verankerung in den Lehrplänen und eine fachlich und fachdidaktisch fundierte Ausbildung von Lehrkräften gewährleistet. Zu diesem Bündnis gehören mittlerweile ca. 70 Institutionen und die Grundposition ist in einem Eckpunktepapier nachzulesen, das in dieser Ausgabe des LIST-Forums abgedruckt ist. Die in diesem Papier sehr verdichtet zusammengetragenen Eckpunkte basieren auf z. T. umfassenden fachdidaktischen Argumenten, die in jahrelangen Diskursen entwickelt wurden. Die Grundzüge dieser Diskurse sollen im vorliegenden Beitrag entfaltet werden, womit eine fachdidaktische Einordnung vorgenommen werden kann.For many decades, science, society and politics have been discussing the question of whether and in what form economic education should be an integral part of general education. Compared to school subjects such as history, geography, music or biology, the situation for economic education is very heterogeneous. Each federal state goes its own way. As a result, some students leave secondary schools with a basic knowledge of economics, while many others have experienced economics in their school careers rather in homeopathic doses. In view of the apparent relevance of economics for individuals and society, this should make one think. Due to the heterogeneous situation and the partly deficient economic education in the general education system, the Bündnis für Ökonomische Bildung Deutschland (BÖB) was founded at the end of 2019. As a network of teachers, associations, business and science, this alliance is committed to strengthening economic education. Specifically, it calls for a national strategy for economic education in Germany, which will ensure that economic education is sufficiently anchored in the curricula and that teachers are trained in a professional and didactically sound manner. More than 70 institutions now belong to this alliance and the basic position can be read in a key issues paper which is printed in this issue of the LIST Forum. The key points collected in this paper are based on comprehensive didactic arguments, some of which have been developed in years of discourse. The main features of these discourses will be developed in this paper, which will allow a didactical classification.