Développement de la conscience de l’écrit: interventions éducatives d’enseignantes de la maternelle quatre ans en mileux défavorisés

Abstract

Les recherches effectuées au cours des dernières décennies ont confirmé l’influence de la conscience de l’écrit sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Le développement de cette conscience linguistique s’amorce dans le milieu familial lorsque les parents accordent de l’importance aux activités de lecture et d’écriture (Boudreau, 2006). Or, les enfants qui grandissent dans des milieux défavorisés ont des interactions moins riches avec l’écrit que ceux de familles plus aisées (Snow, Burns & Griffin, 1998). Afin de pallier les écarts scolaires qui s’installent dès le préscolaire, les enfants issus des milieux défavorisés ont accès à la maternelle quatre ans (Morin, 2007). Ce service, qui vise à prévenir les difficultés en apportant l’aide le plus rapidement possible, devrait permettre à ces enfants d’y vivre, entre autres, de riches expériences de lecture et d’écriture (Snow et al., 1998). Une étude de cas multiples a été réalisée auprès de six enseignantes de la maternelle quatre ans en milieux défavorisés d’une même commission scolaire. Cette étude visait à connaître leurs interventions éducatives quant au développement de la conscience de l’écrit. Les résultats révèlent que, de manière générale, les interventions éducatives contribuent peu au développement de la conscience de l’écrit. Ces résultats rejoignent les préoccupations de Anders, Hoffman et Dutty (2000) qui constatent la nécessité d’étudier les savoirs et les pratiques des enseignantes quant à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.Research conducted over the past decade has confirmed the influence of awareness about writing on learning how to read and write. The development of this linguistic awareness starts in the family when parents value reading and writing activities (Boudreau, 2006). However, children who develop in a disadvantaged environment have less meaningful interactions with writing than children from more affluent families (Snow, Burns & Griffin, 1998). In order to offset this academic gap dating from pre-school, disadvantaged children are given access to kindergarten at age four (Morin, 2007). This service, which aims to prevent difficulties by providing help as quickly as possible, should enable these children to have meaningful reading and writing experiences (Snow et. al., 1998). A multiple case study was conducted with six kindergarten teachers of four-year olds from disadvantaged neighbourhoods that were part of the same school board. This study sought to understand the impact of their academic interventions on the development of writing awareness. The results show that, in general, these tutorial interventions contribute little to the development of writing awareness. This is in line with Anders, Hoffman and Dutty’s (2000) concerns which recognize the need to study the teachers’ knowledge and practices with respect to learning to read and write.