Education in Brussels

Abstract

This paper focuses on the situation of compulsory education in the Brussels Capital Region. Schools are not isolated entities within which the learning process takes place and can not be viewed separately from the metropolitan environment within which they function. In order to gain an insight into this complex issue, the relationship between both can be summarised by four aspects: the political-institutional context (the organisation of education), the pedagogical-educational process (what is taught and how, in what circumstances and with which expected result), the demographic-geographic situation (the population for whom education is organised), and the social-cultural context (urban development) (Verlot, 2002). Although these different aspects are strongly interwoven, this division provides an interesting means by which the actual situation in Brussels is looked at more closely and by which the observations and the formulation of problems are made clearer. Finally, a number of political options are proposed.Due to the extent of the problems, the higher education and vocational education sectors are not examined here. They are addressed within topics such as “Brussels as a city of knowledge” and “The Brussels employment market”.In deze bijdrage staat de situatie van het leerplichtonderwijs in het Brussels Hoofdstedelijk Gewest centraal. Scholen zijn geen geïsoleerde entiteiten waarbinnen het leerproces zich afspeelt maar kunnen niet los gezien worden van de grootstedelijke omgeving waarin ze functioneren. Om zicht te krijgen op dit complexe gegeven kunnen we de relatie tussen beide in vier aspecten samenvatten: de politiek-institutionele context (organisatie van het onderwijs), het pedagogisch-onderwijskundige proces (hoe en wat leren, in welke omstandigheden en met welk vooropgesteld resultaat), het demografisch-geografisch gegeven (bevolking waarvoor het onderwijs wordt georganiseerd), en de sociaal-culturele context (stedelijke ontwikkelingen) (Verlot, 2002). Alhoewel deze verschillende aspecten sterk met elkaar verweven zijn biedt deze indeling een interessante houvast om de concrete Brusselse situatie nader te bekijken en de vaststellingen en de probleemformulering nader te verduidelijken. Hierna volgen een aantal mogelijke politieke opties.Gezien de omvang van de problematiek wordt hier niet dieper ingegaan op het hoger onderwijs of beroepsopleiding. Deze aspecten komen in thema’s als “Brussel als kennisstad” en “de Brusselse arbeidsmarkt” aan bod.C’est la situation de l’enseignement obligatoire en Région de Bruxelles-Capitale qui gît au cœur de cette contribution. Les écoles ne sont pas des entités isolées au sein desquelles se déroulerait l’apprentissage : elles ne peuvent être détachées de l’environnement de la grande agglomération urbaine au sein de laquelle elles fonctionnent. Pour y voir clair dans cet ensemble complexe de facteurs d’influence, nous résumons la relation existant entre l’école et la ville en quatre aspects : (i) le contexte politico-institutionnel (l’organisation de l’enseignement), (ii) le processus pédagogique et d’enseignement (qu’enseigner et comment le faire, dans quelles circonstances et avec quels résultats), (iii) les données démographiques et géographiques (population à laquelle l’enseignement est destiné), et (iv) le contexte socio-culturel (développement urbain) (Verlot, 2002). Bien que ces différents aspects soient fortement entremêlés l’un avec l’autre, leur division offre un angle d’approche intéressant pour une meilleure observation de la situation concrète à Bruxelles et une plus grande précision des constats à établir et des problèmes à formuler. Suivent un certain nombre de choix politiques envisageables.Étant donné l’ampleur de la problématique, nous avons choisi de ne pas approfondir ici les questions liées à l’enseignement supérieur ou à la formation professionnelle. Ces aspects sont abordés dans les publications ayant pour sujet « Bruxelles, ville de connaissance » et « le marché de l’emploi à Bruxelles ».