Learning from classroom video: What makes it compelling and what makes it hard

  • Miller K
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Abstract

Dans ce chapitre, les auteurs plaident en faveur de la puissance persuasive des « video cases » puisqu’ils agissent à titre d’anecdotes. Bien que les « video cases » puissent être vivants et convaincants, cela n’impliquent pas que leur utilisation dans le domaine de l’éducation soit évidente. Le chapitre porte d’abord sur la puissance de l’anecdote. Ensuite, les auteurs s’intéressent à identifier ce que le « spectateur» sera susceptible d’apprendre après le visionnement d’un « video case ». Enfin, sont abordés deux enjeux relatifs à l’efficacité de la vidéo ainsi qu’à son utilisation éclairée : le besoin de développer des méthodes claires pour situer les vidéos dans leur contexte d’origine et le développement de procédures d’enseignement qui tirent profit de la richesse des « video cases » = comment assurer la représentativité d’une étude de cas illustrée par un extrait vidéo. “In this chapter, we will argue that video cases can be unusually persuasive because they can function as a form of anecdote, processed differently than are other kinds of data-based reports. Although video cases can be vivid and compelling, this does not imply that their use in education is straightforward. After reviewing research on the persuasive power of anecdotal evidence, we will consider the question of what viewers are likely to learn from watching complex events such as those shown in classroom video cases. Finally, we will discuss two issues underlying the effective and responsible use of video cases in educational research and practice – the need to develop clear methods for situating video cases in the larger contexts from which they were drawn, and the development of instructional procedures that take advantage of the power of video cases” (p. 322).

Author-supplied keywords

  • Video cases

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Authors

  • K Miller

  • X Zhou

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