Toward dialogue in the classroom: learning and teaching through inquiry

Abstract

Se ha buscado mejorar la educación, especialmente las prácticas instruccionales de sala de clase, sustentado en diversos teoricos del aprendizaje desde los cuales se puede caracterizar las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Una de ellas es la "participación guiada" (Rogoff, 1994) que implica la colaboración entre profesor y alumnos. En esta perspectiva el rol orientador del profesor es importante, pues ubica su trabajo en la "zona de desarrollo próximo" del alumno segun como lo denomina Vygotsky. Diversos enfoques ponen el acento en la participación del alumno. Por lo tanto, el carácter dialógico de la educación es el eje del aprendizaje. La promoción de comunidades de aprendizaje, de indagación, mejora la calidad de los aprendizajes. La sala de clase es donde puede suceder esto. Hay relación entre el discurso y actividad. Leontiev (1981) indica que la actividad esta tiene tres componente, y en esa perspectiva el habla es una "operación", un medio seleccionado en situación, que junto a otras operaciones se orienta a objetivos. A decir de Halliday (1978) los recursos lingïuísticos tienen signifcados potenciales y funcionales a la situación. El discurso es una forma de acción social. Incluso se puede establecer la relación entre interacción y participación económica y simbólica. Hay vínculo entre discurso y aprendizaje en sala de clase, y el diálogo (en perspectiva de Bakhtin, 1986), especialmente de tipo cooperativo y exploratorio (Mercer, 1997) ha demostrado logros de aprendizaje en la resolución de problemas (el "habla exploratoria" en Nystrand & Gamoran, 1991).