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Modelo metacognitivo como integrador de estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje de las ciencias y su relación con las competencias

by J.C. Tovar-Gálvez
Revista Iberoameticana de educación ()
  • ISSN: 1681-5653

Abstract

Introducción El presente artículo tiene como objetivos: a) abordar el problema de la articulación de estrategias de enseñanza con las estrategias de aprendizaje, desde la perspectiva de lo significativo en términos de Ausubel; b) integrar estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje, desde el referente de la metacognición; c) demarcar la relación entre los procesos metacognitivos y la formación en competencias; y d) presentar una propuesta de aplicación del modelo integrador metacognitivo. Se presenta un análisis de los supuestos obstáculos epistemológicos que separan las teorías de la enseñanza y las teorías del aprendizaje, es decir, se aborda el dilema de aplicar, para la educación en ciencias, los principios de la psicología cognitiva o los principios de la didáctica de las ciencias. La aparente disparidad entre lo didáctico y lo psicológico ya fue abordada por Ausubel (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983), con el objetivo de llegar a integrar las estrategias de enseñanza con las estrategias de aprendizaje y disminuir la brecha existente entre lo que se enseña (por parte del docente) y lo que se aprende (por parte del estudiante). Desde esta perspectiva, se pone una vez más de manifiesto la identidad y autonomía de las disciplinas, pero se reconoce un diálogo entre las mismas con el objetivo de analizar de forma más compleja el fenómeno enseñanza-aprendizaje. Ahora bien, reconociendo que el papel del docente no solo se limita a formular y aplicar buenas estrategias de enseñanza, sino que debe extenderse a la compleja tarea de propiciar y dirigir aprendizajes desde el acompañamiento al estudiante, es necesario pensar en otras dinámicas que aporten a dicha complejidad. La propuesta que desde la metacognición se construye y se sustenta en este artículo, presenta elementos que aportan a la articulación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, a la definición de nuevos roles (docente-estudiante) en el aula y que, por extensión, conllevan al desarrollo de competencias en el estudiante, en tanto centra el proceso en éste, y al desarrollo de competencias en el docente, en tanto le exige mayor reflexión e innovación sobre su labor. Julio César Tovar-Gálvez Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) • 2 • Entre el aprendizaje y la enseñanza Desde la perspectiva del aprendizaje, se retoman los supuestos de Ausubel (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983); que asumen el Aprendizaje Significativo como el mecanismo o proceso que da cuenta de la Teoría de la Asimilación, y que se da cuando la nueva información presentada al sujeto se ancla o relaciona con las estructuras conceptuales previas que éste mismo posee; el anclaje se da con estructuras específicas (no arbitrariamente) y puede ser de manera subordinada, supraordinada o combinatoria. Ahora bien, desde la psicología cognitiva de Ausubel, la metodología en el aula se enfoca hacia la caracterización o develar del conocimiento previo que el estudiante posee en sus estructuras; ya sea el aprendido durante su interacción con el entorno y su cultura o aquél construido dentro del mismo sistema educativo. Esto implica que el docente formule modelos de evaluación que le ofrezcan la información necesaria para a partir de ella, tener la posibilidad de tomar decisiones y diseñar estrategias que sean acordes y consecuentes con las características de los estudiantes. Desde la vertiente de la enseñanza, se precisa que, en la actualidad, uno de los principales

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