MODELOS TEORICOS ATUAIS DA DISLEXIA DO DESENVOLVIMENTO

Abstract

Resumo: A dislexia do desenvolvimento é um distúrbio neurológico, de base genética, e que prejudica, especifi-camente, a aprendizagem da leitura. A falta de precisão ou de fluência na leitura, observada na criança disléxica, não decorre de rebaixamento intelectual, de deficiências sensoriais ou de problemas pedagógicos, emocionais ou socioculturais. A dislexia do desenvolvimento começou a ser estudada no final do século XIX. Entretanto, os primeiros 90 anos de pesquisas forneceram poucas evi-dências da base biológica da dislexia e poucas informa-ções sobre os processos de leitura da criança disléxica. Essa situação somente se modificou no final do século XX, em decorrência do desenvolvimento de técnicas de exame eletrofisiológicas e de neuroimagem, que levaram à elaboração de novos modelos teóricos. Assim sendo, neste artigo são apresentadas duas abordagens atuais da dislexia do desenvolvimento. A neuropsicologia cognitiva, que estuda os transtornos das funções cognitivas decor-rentes de alterações estruturais e funcionais do cérebro, procura identificar os componentes do processo normal de leitura que estão danificados no disléxico. A teoria magnocelular propõe que as dificuldades de leitura do disléxico decorrem de um déficit no funcionamento das magnocélulas que compõem as vias aferentes visuais, que se estendem da retina até as áreas corticais do cérebro. As contribuições desses dois modelos teóricos para a compreensão da dislexia evidenciam a necessidade de Modelos teóricos atuais da dislexia no desenvolvimento os educadores se apropriarem do conhecimento que está sendo produzido pelas neurociências, visto que ele for-necerá os fundamentos necessários para a elaboração de programas educacionais destinados ao desenvolvimento da leitura dos alunos disléxicos. Palavras-chave: Dislexia do desenvolvimento. Distúrbio de aprendizagem. Educação especial. Abstract: Developmental dyslexia is a genetic neurological disease that specifically impairs reading learning. Intellectual decrease, sensorial deficiencies, or pedagogical, emotional or social -cultural problems have not caused the lack of reading precision or fluency in the dyslexic child. Although developmental dyslexia started been analyzing by the end of the 19th century, the first ninety years of research yielded few results on the biological foundation of dyslexia and other information regard to the reading process of the dyslexic child. The above situation changed by the end of the 20th century when techniques for electrophysiological exams and neuron images had been developing, which, in their turn, producing new theoretical models. This article undertook two current approaches on developmental dyslexia. Neuropsychological Cognitive, which analyzes disturbances of cognitive functions caused by the brain's structural and functional changes, tries to identify the factors constituting the normal reading process, which have been damaging in the dyslexic person. The magnocellular theory suggests that the reading difficulties of the dyslexic person are caused by a lack in magnocellular operations that constitute visual afferent arteries which comprise the retina up to the brain's cortex areas. The above theoretical models, actually a great help in the understanding of dyslexia, show that educators must appropriate knowledge brought forth by neurosciences. In fact, it will provide the necessary principles for the elaboration of educational programs for the development of reading in dyslexic students.