Identification the Impact of Differentiated Digitally Supported Learning Environments

Abstract

The concepts of flipped learning (FL) and augmented reality (AR) draw attention which find strong support for contributing to learning performance. The purpose of this research is to examine to what extent pre-service teachers' environments with and without AR support differ from traditional digitally supported learning environments in terms of learning achievement. In this process, the analysis of the relationship between the perception of efficacy and motivation related to the learning content and the learning performance to measure the pure effect of the variables was the objective of another study. The study was conducted with the static group comparison design, which is among the weak experimental designs. The study group consisted of 109 pre-service teachers. Gain score test, academic motivation scale for learning information technology and perceived information and communication technologies (ICT) proficiency scale for pre-service teachers were used as data collection tools. Within the scope of the study, in-class implementations lasted for a total of eight weeks with each lasting for three hours. The ANOVA results indicated a statistically significant difference in favor of the AR-supported FL learning environment compared to the traditional digitally supported learning environment in terms of gains scores showing the pretest-posttest difference. In addition, no significant relationship was observed between perceived information technology proficiency and motivation status and gain scores. In this context, it can be suggested that the creation of AR supported FL environments from suitable content situations in learning performance.Öğrenme performansına katkı sağladığına yönelik güçlü destek bulan tersyüz öğrenme (TYÖ) ve artırılmış gerçeklik (AG) kavramları dikkat çekmektedir. Bu araştırmanın amacı öğretmen adaylarının AR destekli ve desteksiz FL ortamlarının, geleneksel dijital destekli öğrenme ortamlarından öğrenme başarısı bağlamında farklılaşma durumunu incelemektir. Bu süreçte değişkenlerin saf etkisini ölçebilmek için öğrenme içerikleriyle ilişkili yeterlik algısı ve motivasyon durumlarının öğrenme performansıyla ilişkisinin öncelikle analiz edilmesi bir diğer araştırma amacı olmuştur. Çalışma zayıf deneysel desenler arasında yer alan statik grup karşılaştırmalı desen ile yürütülmüştür. Çalışma grubunu 109 öğretmen adayı oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak, erişi testi, bilişim teknolojilerini öğrenmeye yönelik akademik motivasyon ölçeği ve öğretmen adayları için bilgi ve iletişim teknolojileri (BIT) yeterlilik algısı ölçeği kullanılmıştır. Çalışmada kapsamında sınıf içi uygulamalar üçer saat toplam sekiz hafta sürmüştür. Gerçekleştirilen ANOVA sonuçlarıyla AR destekli FL öğrenme ortamı lehine, öntest-sontest farkını gösteren erişi düzeylerinde geleneksel dijital destekli öğrenme ortamına kıyasla, istatistiksel anlamlı bir fark gözlenmiştir. Bunun yanında bilişim teknolojileri yeterlik algısı ve motivasyon durumlarıyla erişi puanı arasında anlamlı bir ilişki izlenmemiştir. Bu bağlamda dijital teknoloji deneyimleri yeterli seviyede olan öğrenme gruplarında uygun içerik durumlarından AR destekli FL ortamlarının oluşturulmasının öğrenme performansına olumlu katkı sağlayabileceği ifade edilebilir.