CONHECIMENTO, TRABALHO DOCENTE E ESCOLA INCLUSIVA

Abstract

O objetivo desta pesquisa em andamento há cerca de três anos é identificar e discutir as necessidades de conhecimento teórico enunciadas por professores especialistas em Educação Especial de um município do interior de São Paulo, tendo em vista o trabalho docente junto aos alunos com deficiência em salas de apoio. Consideramos que os conhecimentos necessários ao desenvolvimento do trabalho pedagógico não se esgotam no processo de formação inicial dos professores e, assim, a formação continuada se apresenta como uma necessidade para esses profissionais e uma ação a ser prevista por Secretarias de Educação permanentemente. O estudo está ancorado nos pressupostos teórico-metodológicos da matriz histórico-cultural do desenvolvimento humano e na pedagogia histórico-crítica. Tomando os princípios da perspectiva da pesquisa qualitativa, desenvolvemos um projeto de parceria com a Secretaria Municipal de Educação, na busca de caminhos para superar a dicotomia teoria-prática que perpassa a prática dos professores. A pesquisa organizou-se a partir de grupos de formação de professores especializados que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental. O grupo, que tem 30 profissionais, reuniu-se durante dois anos e meio, mensalmente, durante as reuniões de trabalho pedagógico coletivo (TPC) para debater sobre estudos teóricos e práticas pedagógicas que promovam a inclusão escolar. A análise centrou-se nos modos de apropriação das relações estabelecidas entre as discussões teóricas propiciadas pelas leituras previamente propostas e as práticas educativas com crianças que são o público alvo da Educação Especial. Constatou-se que, apesar do interesse dos profissionais em participar dos encontros de formação, os estudos teóricos desses profissionais em outros espaços não são sistemáticos nem sistematizados; os objetivos desses estudos não são delineados com nitidez, mesmo que centrados em temáticas relacionadas à inclusão escolar ‒ consulta-se uma ou outra bibliografia conforme aparece alguma necessidade prática imediata; há equívocos quanto ao que seja teoria pedagógica, estratégias específicas de ensino e relação entre teoria e trabalho pedagógico. Evidencia-se a necessidade de desenvolver propostas de formação, neste século XXI, cujo foco esteja na problematização, na análise e na teorização sobre concepções, políticas e práticas educativas dirigidas ao acesso e permanência de todos na escola.