Qualitative Inhaltsanalyse als Methode der organisationspädagogischen Forschung – Erkenntnispotenziale und -grenzen

Abstract

Die qualitative Inhaltsanalyse erfreut sich im Alltag der pädagogischen Forschung einiger Beliebtheit und wird auch als Methode zunehmend refl ektiert (in erziehungs-wissenschaft lichen Handbüchern etwa Mayring und Brunner 2010; Möller 2012; vgl. ebenso den jüngst erschienenen Überblicksaufsatz von Schreier 2014). Dabei steht diese Methode vor der spezifi schen Herausforderung, sich in zweierlei Richtung abgrenzen zu müssen (vgl. Meuser 2011; vgl. Schreier 2014, Absatz 4): zum einen gegenüber dem Pendant der quantitativen Inhaltsanalyse, deren Protagonisten die qualitative Vorgehensweise bisweilen als ‚Ergänzung' oder ‚Vorstudie des Eigentli-chen' (sprich: der quantifi zierenden Auswertungsverfahren) zu verstehen scheinen, zum anderen gegenüber den ‚rekonstruktiven' Verfahren innerhalb der qualitativen Sozialforschung, deren Protagonisten die Inhaltsanalyse als ‚oberfl ächlich' kriti-sieren. In Abgrenzung zu diesen Einschätzungen wird hier die Ansicht vertreten, dass die qualitative Inhaltsanalyse den Status einer eigenständigen Methode im Spektrum quantitativer und qualitativer Sozialforschung verdient und als solche auch im Kontext der organisationspädagogischen Forschung ihren Beitrag leisten kann. Dazu müssen jedoch zunächst ihre Erkenntnismöglichkeiten und-grenzen kritisch refl ektiert werden. Vor diesem Hintergrund unterliegt dem folgenden Beitrag die Frage: Welche Erkenntnispotenziale und-limitationen weist die qualitative Inhaltsanalyse als Methode der organisationspädagogischen Forschung auf? Die Überlegungen wer-den in drei Schritten vollzogen. Zunächst werden Kernelemente der qualitativen Inhaltsanalyse resümiert, zweitens ihre Erkenntnismöglichkeiten und-grenzen in einem allgemeinen Sinne und, drittens, in organisationspädagogischer Perspektive refl ektiert.