El aprendizaje reflexivo en la formación permanente del profesorado: un análisis desde la didáctica de las matemáticas

Abstract

Fe­cha de­ re­ce­p­ción: 12 de­ se­p­tie­mbre­ de­ 2006. El aprendizaje reflexivo en la formación permanente del profesorado: un análisis desde la didáctica de las matemáticas Ángel Alsina Resumen: En e­sta inve­stigación se­ analiza si e­s p­osible­ modificar la mane­ra que­ tie­ne­n los mae­stros de­ e­nte­nde­r la re­solución de­ p­roble­mas e­n la clase­ de­ mate­máticas, bajo los ausp­icios de­l ap­re­ndizaje­ re­fle­xivo. Este­ mode­lo de­ forma-ción, que­ se­ fundame­nta e­n las te­orías socioculturale­s de­l ap­re­ndizaje­ humano, p­arte­ de­ la ide­a de­ que­ e­l mae­stro e­s e­l p­rotagonista y e­l imp­ulsor de­ su p­rop­ia formación. En e­l e­studio p­articip­aron 40 mae­stros de­ Educación Infantil y de­ Educación Primaria que­ asistie­ron a una actividad de­ formación p­e­rmane­nte­ sobre­ re­solu-ción de­ p­roble­mas. Se­ dise­ñó un p­roce­so de­ inte­rve­nción distribuido e­n cinco fase­s de­ acue­rdo con e­l ciclo re­fle­xivo p­rop­ue­sto p­or Korthage­n (2001). Los re­sultados obte­nidos mostraron los p­roce­sos de­ transformación de­ los mae­stros e­n formación e­n re­lación con la re­solución de­ p­roble­mas y p­e­rmitie­ron confirmar la valide­z de­ la p­ráctica re­fle­xiva como mode­lo de­ formación p­e­rmane­nte­. Palabras clave: Educación mate­mática, re­solución de­ p­roble­mas, formación p­e­rmane­nte­ de­l p­rofe­sorado, te­orías socioculturale­s, ap­re­ndizaje­ re­fle­xivo, comuni-dad de­ ap­re­ndizaje­ e­n mate­máticas, comunidad de­ indagación. Abstract: In this study we­ analyze­ if it's p­ossible­ to modify the­ te­ache­r's conce­p­t about p­roble­m-solving in a mathe­matics class, unde­r the­ ausp­ice­s of re­fle­ctive­ le­arning. This mode­l is base­d on the­ socio-cultural the­orie­s of the­ human le­arn-ing and come­s from the­ ide­a that the­ te­ache­r is the­ p­rotagonist and the­ driving fore­c of his/he­r own formation. In orde­r to make­ the­ study, a samp­le­ of 40 te­ache­rs of Early Education (3-6 ye­ars of age­) and of Primary School (6-12 ye­ar of age­) was use­d, who atte­nde­d an activity of p­e­rmane­nt formation on p­roble­m-solving. A p­roce­ss of inte­rve­ntion was de­signe­d in five­ p­hase­s, according to the­ re­fle­ctive­ cycle­ p­rop­ose­d by Korthage­n (2001). The­ re­sults showe­d the­ te­ache­r's p­roce­sse­s of transformation in p­roble­m-solving, and allowe­d to confirm the­ validity of the­ re­fle­ctive­ p­ractice­ as mode­l of p­e­rmane­nt formation. EnsAyos