Verstehensangebote von YouTube-Erklärvideos – Konzeptualisierung und Analyse am Beispiel algebraischer Konzepte

  • Korntreff S
  • Prediger S
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Abstract

Öffentlich zugängliche Erklärvideos werden immer häufiger genutzt. In Frage gestellt wurde jedoch ihre fachdidaktische Qualität, vor allem inwiefern sie hinreichende Lerngelegenheiten zum Aufbau von konzeptuellem Verständnis für tiefgreifende mathematische Konzepte wie Variable und Term anbieten. Zur theoretisch fundierten und forschungsbasierten Klärung dieser Frage schlägt der Artikel eine fachdidaktische Konzeptualisierung und gegenstandsbezogene Operationalisierung für Verstehensangebote von Erklärvideos vor: als Vorkommen, Auffalten und Vernetzen relevanter Verstehenselemente der Konzepte. Für eine solche Operationalisierung sind die relevanten Verstehenselemente der elementaren Algebra zunächst stoffdidaktisch zu spezifizieren. Die empirische Studie berichtet aus der gegenstandsbezogenen qualitativen Analyse von 50 YouTube-Videos, ausgewählt von den meistgeschauten Kanälen. Die Analyse zeigt, dass alle zu erwartenden Verstehenselemente in den Erklärvideos vorkommen , wenn auch mit unterschiedlichen Priorisierungen (z. B. wenig Unbestimmten-Deutung). Explizit aufgefaltet werden Variablendeutungen im Zusammenhang mit Termen und Gleichungen selten, das Vernetzungspotential ist sehr heterogen. Einige positive Ausnahmen geben Aufschluss darüber, wie Auffalten und Vernetzen umgesetzt und wie hohe Erklärqualität sprachlich realisiert werden kann. Die vorgeschlagene Konzeptualisierung und Operationalisierung der Verstehensangebote von Erklärvideos über die gegenstandsspezifische Analyse der vorkommenden, aufgefalteten und vernetzten Verstehenselemente kann auch für andere fachliche Konzepte adaptiert werden. Publicly available instructional videos are used more and more frequently. However, their subject-specific didactical quality was questioned, especially with respect to the offered learning opportunities to develop conceptual understanding of profound mathematical concepts such as variables and algebraic expressions. For a theoretically sound and research-based clarification of this question, the article suggests a didactical conceptualization and content-specific operationalization for the quality of conceptual learning opportunities in instructional videos, by means of occurrence, unfolding and connecting relevant concept elements. For such an operationalization, the relevant concept elements for algebraic concepts must first be specified epistemologically. The empirical study reports a content-specific qualitative analysis of 50 YouTube videos, selected from the most watched German-speaking channels. The analysis shows that all the expected concept elements occur in the videos, albeit with different priorities (e.g. little attention to variables as generalizers). Explicitly unfolded interpretations of variables in connection with expressions and equations are rare, and the potential for connections is very heterogeneous. A few positive exceptions provide insights about how unfolding and connecting can be implemented and by which language high quality explanations can be achieved. The proposed conceptualization and operationalization of quality of the conceptual learning opportunities in instructional videos achieved by content-specific analysis of the occurrence, unfolding and connecting of concept elements can also be adapted to other subject-related concepts.

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Korntreff, S., & Prediger, S. (2022). Verstehensangebote von YouTube-Erklärvideos – Konzeptualisierung und Analyse am Beispiel algebraischer Konzepte. Journal Für Mathematik-Didaktik, 43(2), 281–310. https://doi.org/10.1007/s13138-021-00190-7

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