Análisis del concepto de Competencia Digital Docente: una revisión sistemática de la literatura

Abstract

The technological revolution experienced in today’s society has led educational organisations to assume the responsibility of training skills and abilities for this new context. Despite the high degree of complexity within technology-mediated ecosystems, the scientific literature seems to agree that the development of teachers' digital competence is identified to be a key variable of success. The definition of digital competence is however not clearly delineated. Moreover, direct and indirect interactions within this technology-mediated teaching and learning process are not clearly identified. The objective of this study is to define the concept of Digital Teaching Competence through a Systematic Literature Review published between 2017 and 2022, using the Scopus and Dialnet databases. A total of 316 references in English and Spanish were identified, of which 32 were selected for the final analysis, following the PRISMA protocol guidelines. The results confirm the existence of a high degree of conceptual fragmentation, as well as the lack of agreement on the terminology to be used. There is a need to reach a consensus on a taxonomy that facilitates, on one hand, the analysis of the elements that make up Digital Teaching Competence, and on the other hand, the improvement of the capacity to analyse specific contextual variables that contribute to enhancing technology-mediated teaching and learning processes.La revolución tecnológica que experimenta la sociedad actual ha favorecido que los sistemas educativos de todo el mundo asuman la responsabilidad de formar individuos con capacidades y destrezas suficientes para desenvolverse de manera exitosa en este nuevo escenario. A pesar del alto grado de complejidad de las interacciones generadas en ecosistemas mediados por tecnologías, la literatura científica parece coincidir en que el desarrollo de la competencia digital docente se articula como una variable de éxito en dichos procesos. Sin embargo, no parece estar claramente establecido cómo se define la competencia digital docente y qué agentes interactúan con ella de forma directa o indirecta en los procesos de enseñanza-aprendizaje mediados por tecnologías. El objetivo de este estudio es definir el concepto Competencia Digital Docente a través de una revisión sistemática de la literatura publicada entre los años 2017 y 2022, usando las bases de datos Scopus y Dialnet. Se identificaron 316 referencias en inglés y español de las cuales 32 fueron seleccionadas para el análisis final, siguiendo las directrices del protocolo PRISMA. Los resultados confirman el alto grado de fragmentación conceptual existente, así como la falta de acuerdo en la terminología a utilizar. Se evidencia la necesidad de consensuar una taxonomía que facilite, por un lado, el análisis de los elementos que conforman la Competencia Digital Docente, y por otro, la mejora en la capacidad de análisis de las variables contextuales específicas que contribuyen a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje mediados por tecnologías.A revolução tecnológica que a sociedade atual está a viver levou os sistemas educativos de todo o mundo a assumirem a responsabilidade de formar indivíduos com competências e capacidades suficientes para actuarem com sucesso neste novo cenário. Apesar do elevado grau de complexidade das interacções geradas nos ecossistemas mediados pela tecnologia, a literatura científica parece concordar que o desenvolvimento da competência digital dos professores se articula como uma variável de sucesso nestes processos. No entanto, não parece estar claramente estabelecido como se define a competência digital docente e que agentes interagem com ela direta ou indiretamente nos processos de ensino-aprendizagem mediados pela tecnologia. O objetivo deste estudo é definir o conceito de Competência Digital Docente através de uma revisão sistemática da literatura publicada entre 2017 e 2022, utilizando as bases de dados Scopus e Dialnet. Foram identificadas 316 referências em inglês e espanhol, das quais 32 foram selecionadas para a análise final, seguindo as diretrizes do protocolo PRISMA. Os resultados confirmam o elevado grau de fragmentação concetual, bem como a falta de acordo sobre a terminologia a utilizar. A necessidade de chegar a um consenso sobre uma taxonomia que facilite, por um lado, a análise dos elementos que compõem a Competência Digital Docente e, por outro, a melhoria da capacidade de analisar as variáveis contextuais específicas que contribuem para melhorar os processos de ensino-aprendizagem mediados pelas tecnologias.