TSG 15: Mathematics Education for Students with Special Needs

Abstract

Sesión 1: Bajo rendimiento y dificultades de aprendizaje La presentación introductoria de la primera sesión "Discapacitados para el aprendizaje, prácticas en el aula y formación docente" impartida por Petra Scherer (Universidad de Bielefeld, Alemania) se centró en la conexión entre educación matemática y educación especial. Deben tenerse en cuenta dos direcciones importantes sobre el aprendizaje de las personas. Por un lado, el aprendizaje del niño tiene que analizarse y uno tiene que pedir consecuencias para la educación matemática. La otra dirección pregunta si y qué conclusiones se pueden extraer para el aprendizaje de los alumnos de bajo rendimiento de la investigación en educación matemática (regular). Parece que en el pasado la educación especial ignoró el desarrollo, los resultados de la investigación en educación matemática y los aspectos pedagógicos y psicológicos tuvieron una prioridad mayor. Se señaló que es necesaria una mayor investigación sobre las matemáticas para estudiantes con necesidades especiales y trabajo empírico con una estrecha conexión con la didáctica de las matemáticas. Claude Comiti (IUFM de Grenoble et Universite Jeseph Fourier, Francia) habló sobre "Algunas hipótesis sobre las condiciones de apoyo para los que tienen bajo rendimiento". En Francia, las escuelas cuentan con organizaciones específicas que asumen la responsabilidad de los estudiantes con necesidades especiales. Por ejemplo, durante la escuela primaria, si los problemas de aprendizaje profundo se detectan prematuramente, los niños reciben el beneficio de apoyos adicionales, como la ayuda del psicólogo, apoyos lingüísticos y lógico-matemáticos. Sin embargo, las evaluaciones nacionales muestran que muchos de ellos no dominan las habilidades básicas, ni en lengua francesa ni en matemáticas. Primero, se dio una evaluación de las principales dificultades encontradas y un análisis de ellas a la luz de la investigación didáctica reciente. En segundo lugar, se propusieron algunas hipótesis sobre las condiciones específicas para las organizaciones de apoyo para niños con bajo rendimiento, como por ejemplo un cambio en la visión del profesor de los alumnos de bajo rendimiento que puede conducir a una mejor comprensión del pensamiento individual y el aprendizaje. Elisabeth Maser Optiz (Universidad de Friburgo, Suiza) presentó un estudio sobre "Conocimiento matemático de niños con necesidades especiales al comienzo de su carrera escolar". Este proyecto de investigación del Instituto de Educación Especial de la Universidad de Friburgo evaluó el conocimiento matemático de 162 niños clasificados como discapacitados en el aprendizaje o retrasados ​​en el desarrollo al comienzo de su carrera escolar. Para este propósito, se construyó una prueba especial en forma de juego que se ajusta a las necesidades de esos niños. Los resultados de este estudio fueron presentados y discutidos con respecto a los conceptos tradicionales. El estudio mostró que la mayoría de los niños manejaban tareas pre-numéricas y además el conocimiento numérico era mucho más alto que los enfoques reales que pueden caracterizarse por un largo período de práctica en la zona pre-numérica y una progresión paso a paso presupone. Seiji Mori y Mami Yamashina (miembros del Grupo AZUMINO, Tokio, Japón) presentaron un "Nuevo Método para la Adición con Herramientas Didácticas". El grupo formó un sistema de enseñanza llamado "plan Azumino". Las características de las herramientas de enseñanza para este método de adición se basan en el concepto de "sistema 5-2" que considera 10 como dos 5 y utiliza dos cajas (de cinco cubos cada una) colocadas longitudinalmente. Con este dispositivo, los niños deben reconocer fácilmente de 0 a 5 y de 6 a 10 y comprender por qué la nueva unidad diez se convierte en uno. Se informó que todo el proceso facilita que los niños adquieran las habilidades de cálculo. Julie Menne (Universidad de Utrecht, Países Bajos) ilustró un programa de capacitación para la práctica (re) productiva de hasta 100 "Jumping Ahead". En el instituto Freudenthal se llevó a cabo una investigación de desarrollo sobre estudiantes débiles en el grado 2. El propósito del proyecto es desarrollar un programa de apoyo para que al final de un año de práctica todos los niños puedan hacer su aritmética hasta 100 de una manera flexible . La presentación dio una explicación de este programa de entrenamiento usando varios ejemplos con la línea numérica vacía. Se aclararon el interés de la práctica y los principios de práctica requeridos para proporcionar una lección que es lo más eficiente posible (qué entrenar y cómo hacerlo), por lo que se tiene en cuenta el apoyo dado a los profesores y sus experiencias. Sesión 2: Educación de grupos especiales Sudhakar Agarkar (Instituto Tata de Investigación Fundamental, Mumbai, India) presentó características sobresalientes del programa emprendido en el Centro Homi Bhabha de Educación Científica para estudiantes socialmente desfavorecidos. Con referencia a un "Programa de mejora de la calidad para las escuelas de Ashram" en curso, describió los problemas que enfrentan los estudiantes tribales en el aprendizaje de conceptos en matemáticas. Luego fue más allá para analizar cómo los desarrollos institucionales, la preparación del maestro y la mejora de la interacción niño-niño ayudan a superar estos problemas. Se informó que el programa implementado en 135 escuelas Ashram del estado de Maharashtra en la India ha dado lugar a cambios deseables en la interacción alumno docente con un efecto positivo en el rendimiento escolar de los estudiantes. Tirupalavanam Ganesh (Universidad Estatal de Arizona, EE. UU.) Hizo una presentación sobre el acceso de los "Estudiantes con Desventajas Educativas Especiales al Aprendizaje Poderoso"Sesión 2: Educación de grupos especiales Sudhakar Agarkar (Instituto Tata de Investigación Fundamental, Mumbai, India) presentó características sobresalientes del programa emprendido en el Centro Homi Bhabha de Educación Científica para estudiantes socialmente desfavorecidos. Con referencia a un "Programa de mejora de la calidad para las escuelas de Ashram" en curso, describió los problemas que enfrentan los estudiantes tribales en el aprendizaje de conceptos en matemáticas. Luego fue más allá para analizar cómo los desarrollos institucionales, la preparación del maestro y la mejora de la interacción niño-niño ayudan a superar estos problemas. Se informó que el programa implementado en 135 escuelas Ashram del estado de Maharashtra en la India ha dado lugar a cambios deseables en la interacción alumno docente con un efecto positivo en el rendimiento escolar de los estudiantes. Tirupalavanam Ganesh (Universidad Estatal de Arizona, EE. UU.) Hizo una presentación sobre el acceso de los "Estudiantes con Desventajas Educativas Especiales al Aprendizaje Poderoso"