O ENSINO DE LÍNGUA INGLESA SOB UMA PERSPECTIVA INTERCULTURAL: CAMINHOS E DESAFIOS

Abstract

RESUMO Este artigo busca discutir a importância do ensino intercultural (BYRAM, 2008; SIQUEIRA, 2008, 2011, 2013; KRAMSCH, 2001) de língua inglesa na Educação Básica a partir da análise das respostas de alunos do segundo ano do Ensino Médio Regular do Colégio Estadual Pandiá Calógeras, que fica localizado do município de São Gonçalo - RJ. No segundo semestre do ano letivo de 2017, esses alunos tiveram contato, por meio de um exercício de compreensão oral elaborado pela professora regente, com variedades que representam dois modelos distintos de inglês, a saber, o hegemônico, representado por um falante norte-americano, e o não hegemônico, representado por um falante indiano. Durante a atividade, grande parte dos alunos pesquisados apresentou predileção pelo sotaque norte-americano e, por sua vez, preteriram o indiano, corroborando, assim, a importância da implementação de atividades que promovam um olhar crítico acerca da língua inglesa no contexto escolar. Diante disto, devemos salientar que o ensino de língua inglesa apresentado neste estudo é norteado pelas premissas do inglês como língua franca (ILF), cuja definição ressignificada não se encaixa ao seu conceito antigo. (SIQUEIRA & BARROS, 2013)ABSTRACT This article aims to discuss the importance of intercultural language teaching (BYRAM, 2008; SIQUEIRA, 2008, 2013; KRAMSCH, 2001) in school education based on analysis of the responses of sophomore students from Pandiá Calógeras State School, which is located in the municipality of São Gonçalo - RJ. In the second semester of 2017, through a listening exercise designed by the teacher, these students had contact with varieties that represent two distinct types of English, that is, the hegemonic model, which was represented by a North American speaker, and the non-hegemonic one which was represented by an Indian speaker. During the activity, a large proportion of the students preferred the North American accent and disregarded the Indian one. Thus, this scenario corroborates the importance of intercultural activities that promote critical reflection on the English language within the school context. It is also important to point out that the English language teaching perspectives presented in this study are guided by the premises of English as a lingua franca (ILF), whose re-signified definition has moved beyond the original concept. (SIQUEIRA & BARROS, 2013)