Partizipatives Lernen mit dem Social Web gestalten. Zum Widerspruch einer verordneten Partizipation

Abstract

Dieser Beitrag geht von der Annahme aus, dass das Social Web Potenziale für ein partizipatives Lernen mit sich bringt. Zugleich setzt er sich mit der damit einhergehenden Problematik auseinander, dass mit dem Einsatz von Social Software ein tatsächliches partizipatives Lernen, das auf Freiwilligkeit basiert, in formalen Lehr- und Lernprozessen systembedingt nur begrenzt realisiert werden kann. Partizipation in formalen Bildungskontexten kann insofern immer nur eine von den Lehrpersonen bei der Gestaltung von Lernumgebungen bewusst ermöglichte und somit letztlich eine Form «verordneter Partizipation» sein. Dieser (medien-)pädagogische Widerspruch kann in institutionellen Bildungskontexten wie der Schule nie vollständig gelöst werden, wohl aber können adäquate Handlungsoptionen entwickelt werden. In diesem Sinne stellt der Beitrag ein Stufenmodell vor, das einen differenzierten Umgang mit den Grenzen und Möglichkeiten von Social Software beim Lehren und Lernen erlaubt. Es kann Lehrende bei der Planung und Analyse von (vermeintlich) partizipativen Lehr- und Lernprozessen darin unterstützen, die mediendidaktischen Bedingungen für eine (Nicht-)Partizipation klarer zu bestimmen und entsprechende Massnahmen zu ergreifen.This article is based on the assumption that the social web has potential for participatory learning. At the same time, it deals with the associated problem that with the use of social software, actual participatory learning, which is based on voluntariness, can only be realised to a limited extent in formal teaching and learning processes due to the system. Participation in formal educational contexts can thus only ever be a form of "prescribed participation" consciously enabled by teachers when designing learning environments. This (media) pedagogical contradiction can never be completely resolved in institutional educational contexts such as schools, but adequate options for action can be developed. In this sense, the article presents a step-by-step model that allows a differentiated approach to the limits and possibilities of social software in teaching and learning. It can support teachers in the planning and analysis of (supposedly) participative teaching and learning processes in determining more clearly the media-didactic conditions for (non-)participation and in taking appropriate measures.