Les déterminations du phénomène de différenciation didactique passive dans les pratiques d’aide ordinaire à l’école élémentaire

Abstract

Ce texte t{é}moigne du bilan {à} mi-parcours d'un programme de recherche dont le propos est la caract{é}risation des situations d'aide ordinaire {à} l'{é}cole primaire, qu'elles se d{é}roulent en classe ou hors la classe (dispositif d'aide personnalis{é}). En prise avec les orientations les plus r{é}centes du r{é}seau RESEIDA, nous cherchons {à} corr{é}ler, au travers de l'analyse de l'action conjointe professeur/{é}l{è}ve, situations d'aide ordinaire et construction ou renforcement des in{é}galit{é}s scolaires. Nos r{é}sultats - issus de la mise en perspective de 6 {é}tudes de cas - montrent que les {é}l{è}ves aid{é}s, faute d'un {é}tayage v{é}ritablement didactique et aux prises avec des objets non ad{é}quats, ne peuvent renouer avec le temps didactique de la classe. Ainsi s'accro{î}t une forme de diff{é}renciation didactique passive soutenue par un ensemble de " pr{ê}ts {à} penser " qui traversent le m{é}tier. En appui sur les recherches actuelles dans le champ de l'aide, nous proposons quelques pistes qui pourraient tenir lieu de conditions n{é}cessaires (mais sans doute non suffisantes) pour que soit favoris{é} le caract{è}re {é}mancipateur des situations d'aide ordinaire.