Déficit en la formación sobre altas capacidades de egresados en Magisterio y Pedagogía: Un hándicap para la Educación primaria en Andalucía.

Abstract

El objetivo de la investigación fue analizar la calidad y cantidad de formación que el profesorado tiene a su disposición en temas de Altas  Capacidades desde su formación en Grado y Posgrados en Andalucía. Hipótesis de partida: El profesorado no cuenta con suficiente formación de grado y posgrado para poder trabajar en el aula las necesidades educativas especiales de los menores con Altas Capacidades. Teniendo en cuenta nuestro objetivo e hipótesis, se llevó a cabo un análisis de los planes de estudios universitarios de grado y posgrado vinculados a las Altas Capacidades en Las universidades públicas y privadas de Andalucía.  Metodología: Análisis documental, utilizando información oficial, sobre formación de grado y posgrado en Altas Capacidades  a través de 5 variables, en todas las universidades públicas de Andalucía, mas la UNED, en titulaciones de Grados vinculados a las plantillas de referencia de los Centros educativos de primaria de Andalucía: 35 asignaturas de grado, y un total de 184 temas específicos o módulos específicos de contenido en referencia a Necesidades Educativas Especiales o Altas Capacidades. También se realizó estudio de  8 Títulos de posgrados, y de la oferta privada nacional. Principales resultados: La media andaluza en formación de grado sobre Altas Capacidades es tan sólo de 0’63% de créditos optativos (37,72 horas) y 0’22% de créditos obligatorios (13’07 horas) en materia de altas capacidades. En posgrado, estos no se centran exclusivamente en altas capacidades, siendo la media de créditos empleados en formar al estudiante de 1’35% respecto al total del posgrado.The research's goal was to analyze the training that teachers about giftedness from their undergraduate and graduate degrees in Andalusia. Hypothesis: Teachers do not have sufficient undergraduate and graduate training to be able to work in the classroom with the special educational needs of gifted children. Based on our objective and hypothesis, we have carried out an analysis of the undergraduate and graduate university curricula linked to giftedness in the public and private universities of Andalusia. Methodology: Documentary analysis, using public and official information, of degree and postgraduate, in gifted, through 5 variables, in all the public universities of Andalusia, and the UNED, in Degrees linked to the reference personnel in Andalusia's schools: 35 undergraduate subjects, and 184 specific topics or modules on gifted children. Eight postgraduate degrees were also studied, as well as the national private offer. Results: The Andalusia average in undergraduate training on giftedness is only 0.63% of optional credits (37.72 hours) and 0.22% of compulsory credits (13.07 hours) in giftedness. In postgraduate studies, these credits are not exclusively focused on giftedness, with the average number of credits used in training students being 1.35% of the total for the postgraduate course.