Schulisches Wohlbefinden, Zugehörigkeit und Unterstützung bei Schülerinnen und Schülern im gemeinsamen Unterricht der Sekundarstufe I

Abstract

Die vorliegende Studie untersucht, inwiefern im gemeinsamen Unterricht in der Sekundarstufe I (7.–10. Klasse) das schulische Wohlbefinden, die soziale Zugehörigkeit und die empfundene Unterstützung vom sonderpädagogischen Förderbedarf (SPF) in den Bereichen Lernen (SPF-L), emotionale und soziale Entwicklung (SPF-E/S) und geistige Entwicklung (SPF-G) abhängen. Als weitere Einflussgrößen werden der Leistungsdruck und die Förderung zur Zusammenarbeit berücksichtigt. Als Einflussfaktoren für das Wohlbefinden werden darüberhinaus die Zugehörigkeit und die Unterstützung durch die Lehrkräfte betrachtet. Die Ergebnisse der Mehrebenenanalyse zeigen, dass besonders Schüler_innen mit SPF-E/S ein geringeres schulisches Wohlbefinden, weniger soziale Zugehörigkeit und weniger Unterstützung berichten als Schüler_innen ohne SPF. Hingegen ist das psycho-soziale Empfinden SPF‑L und -G überwiegend vergleichbar mit dem ihrer Mitschüler_innen ohne SPF. Die soziale Unterstützung und Zugehörigkeit tragen zum schulischen Wohlbefinden bei, erklären aber nicht vollständig das geringere Wohlbefinden der Schüler_innen mit SPF-E/S auf, allerdings wirkt sich die Förderung zur Zusammenarbeit in der Klasse positiv auf das psycho-sozialen Erleben aus. Weitergehend wird diskutiert, wie das Erleben von prosozialem Verhalten, speziell bei Schüler_innen mit SPF-E/S, wiederum positiv auf das eigene Sozialverhalten wirkt und folglich ihr Befinden im Unterricht verbessern kann.This study examines the extent to which school well-being, social belonging and perceived support depend on Special Educational Needs (SEN) for learning problems (SEN-L), emotional and social development (SEN-E/S) and mental development (SEN-MD) in joint teaching at lower secondary level (grades 7–10). Further influencing factors are the pressure to perform and teachers’ encouragement for cooperation. In addition, social affiliation and support by the teachers are considered as influencing factors for well-being. The results of the multi-level analysis show that especially students with SEN-E/S experience lower school well-being, less social belonging and less support than students without SEN. In contrast, the psycho-social feelings of SEN‑L and -MD are largely comparable with those of their classmates without SEN. Social support and social affiliation contribute to school well-being, but do not fully explain the lower well-being of students with SEN-E/S. However, encouraging cooperation in the classroom has a positive effect on psycho-social experience. It is also discussed how the experience of prosocial behaviour, especially in students with SEN-E/S, can have a positive effect on their own social behaviour and consequently improve their well-being in class.