A relação teoria-prática na formação do educador

Abstract

Vivemos num tempo atônito que ao debruçar-se sobre si próprio descobre que os seus pés são um cruzamento de sombras, sombras que vêm do passado que ora pensamos já sermos, ora pensamos não termos ainda deixado de ser, sombras que vêm do futuro que ora pensamos já sermos, ora pensamos nunca virmos a ser (SOUZA SANTOS, 1995, p. 5). Resumo: Cumpre à escola a proposição de novas formas de produzir e distribuir o conhecimento, orientado para novas formas de compreender e atuar no mundo, o que pressupõe o desenvolvimento de uma prática pedagógica voltada para a prática social. Entretanto, a formação dos professores, privilegiando a dimensão teórica, mantém-se distante da dimensão prática; perpetuando a dicotomia teoria-prática, dificulta, quando não impossibilita, aos professores o aperfeiçoamento da capacidade de refletirem sobre o seu próprio fazer para, contínua e progressivamente, transformá-lo. Assim, faz-se necessária a promoção de processo educacional crítico que, superando a mera transmissão de conhecimentos, permita a vivência plena da unicidade entre a teoria e a prática pedagógica. Palavras-chave: Unidade teoria-prática; formação de professores; educação crítica. Abstract: It is the school's duty to suggest new ways of producing and distributing knowledge oriented to new ways of understanding and acting in the world, leading to the development of an educational practice that deals with social practice. However, the teachers formation, favouring the theoretical dimension, is distant from the practice; enduring the theory-practice relation, makes it difficult, when not impossible to the teachers, the improve the capacity of reflecting upon their own participation in the process to, continuously and progressively, transform it. Therefore, it is necessary to promote a critical educational process, which not only allows the perfect relation between theory and educational practice but also overcomes the simple transmission of knowledge.