Soziale Herkunft und Hochschulzugang

Abstract

Ein bildungspolitisches Ziel demokratischer Gesellschaften besteht darin, jungen Menschen den Zugang zu Bildung zu ermöglichen und Disparitäten sozialer, ethnischer, kultureller und regionaler Natur auszugleichen. Im Mittelpunkt der sozialwissenschaftlichen Bildungsforschung stehen F- gen der Ungleichheit beim Zugang zu formalisierten Bildungsprozessen, die Erklärung grupp- spezi? scher Bildungsergebnisse sowie deren Folgen für den gesellschaftlichen Platzierungsprozess. Die Ergebnisse des Programme of International Student Assessment der OECD (PISA; Baumert u.a., 2001) wurden sowohl in der Ö? entlichkeit als auch in den Fachwissenschaften kontrovers diskutiert (vgl. Geißler, 2004; Hopf, 2003; Lenzen, Baumert, Watermann & Trautwein, 2004). Erstmals wurden im Rahmen einer großen internationalen Schulleistungsuntersuchung die fami- ären Lebensverhältnisse der Schülerinnen und Schüler di? erenziert erfasst und mit ihren erreichten Lernständen in Beziehung gesetzt. Es zeigten sich in allen beteiligten OECD-Staaten positive - sammenhänge zwischen der Sozialschichtzugehörigkeit der Herkunftsfamilie und den Leistungen im Lesen, der Mathematik und den Naturwissenschaften (vgl. OECD, 2001, 2004); diese waren in der Bundesrepublik Deutschland besonders eng (vgl. Baumert & Schümer, 2001; Ehmke, Hohensee, Heidemeier & Prenzel, 2004; Prenzel, Heidemeier, Ramm, Hohensee & Ehmke, 2004). Diese Befunde haben dazu geführt, dass soziale Disparitäten des Kompetenzerwerbs auch in der bildungssoziologischen Forschung in den Blickpunkt gerückt sind (Allmendinger & Dietrich, 2004). Die Ergebnisse der PISA-Studie haben aber auch auf soziale Disparitäten der Bildun- beteiligung hingewiesen. Diese sind beim Gymnasialbesuch besonders ausgeprägt (Baumert & Schümer, 2001). Dass auch dieser Befund große Resonanz in der Ö? entlichkeit gefunden hat, deutet darauf hin, dass man glaubte, soziale Disparitäten der Bildungsbeteiligung seien weitgehend überwunden.