ANALISIS PENGETAHUAN METAKOGNITIF DAN KESADARAN METAKOGNITIF PESERTA DIDIK SERTA HUBUNGANNYA DENGAN PRESTASI BELAJARNYA PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA

Abstract

Abstrak-Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengetahuan metakognitif (pengetahuan deklaratif, prosedural, dan kondisional) dan kesadaran metakognitif peserta didik dan hubungannya dengan hasil belajarnya pada materi larutan penyangga. Desain penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif. Instrumen yang digunakan berupa 12 butir soal pilihan ganda (multiple choice) pada materi larutan penyangga, disertai tiga pertanyaan pengetahuan metakognitif dan angket MAI (Metacognitive Awareness Inventory). Penskoran kualitas pengetahuan metakognitif dilakukan dengan rubrik yang dikembangkan oleh Rompayom (2010). Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) mayoritas pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural peserta didik di tingkat sedang, 2) mayoritas pengetahuan kondisional peserta didik di tingkat rendah, 3) ada hubungan antara pengetahuan metakognitif dan hasil belajar (r = 0,44), dan 4) tidak ada hubungan antara kesadaran metakognitif dan hasil belajar (r =-0,13). Skor pengetahuan metakognitif peserta didik merupakan prediktor hasil belajar yang lebih baik daripada skor kesadaran metakognitif peserta didik. Dalam pembelajaran kimia dengan karakteristik materi seperti larutan penyangga, maka guru perlu memperhatikan pengetahuan metakognitif peserta didik untuk memperoleh hasil pembelajaran yang lebih baik. Kata-kata kunci: analisis; pengetahuan metakognitif; kesadaran metakognitif; larutan penyangga. Abstract-This study aimed to examine students' metacognitive knowledge (i.e., declarative, procedural, and conditional knowledge) and the metacognitive awareness and their relationship with the learning achievements on buffer solution material. A descriptive research was used in this research. The instruments used were in the form of 12 multiple choice test of buffer solution, accompanied by three questions of metacognitive knowledge and Metacognitive Awareness Inventory (MAI). The scoring of students' metacognitive knowledge quality was done with a rubric developed by Rompayom (2010). The results showed that: 1) the majority of students' declarative and procedural knowledge at a moderate level, 2) the majority of students' conditional knowledge at low levels, 3) there was a significant relationship between metacognitive knowledge and learning achievements (r = 0.44), and 4) there was no relationship between metacognitive awareness and learning achievements (r =-0.13). The scores of students' metacognitive knowledge are a better predictor of learning achievements than students' metacognitive awareness scores. In learning chemistry with material characteristics such as buffer solutions, the teacher needs to pay attention to the students' metacognitive knowledge to get better learning achievements.