Wirksamkeit der schulischen Vor- und Nachbereitung eines Schülerlaborbesuches

Abstract

MINT-Schülerlabore sind non-formelle Lernorte, welche den Schulunterricht ergänzen sollen. Aufgrund ihrer anschaulichen, interaktiven und motivierenden Darbietungsmethoden können sich positive Effekte auf psychologische und kognitive Konstrukte zeigen, welche durch eine Verknüpfung mit dem schulischen Lernort nachhaltig gesichert werden sollen. Hierbei können berufsorientierende, interessebasierte und motivationale Aspekte sowie das Fähigkeitsselbstkonzept, die Selbstwirksamkeit und der Wissenserwerb positiv und langfristig beeinflusst werden. Im Rahmen dieser Studie wurde mit standortübergreifenden Daten von 752 gymnasialen und nicht-gymnasialen Lernenden anhand einer Prä-Post-Follow-up-Erhebung die Entwicklung der beschriebenen Konstrukte durch einen einfachen Schülerlaborbesuch sowie eine zusätzliche rein fachliche bzw. berufsorientierte schulische Vor- und Nachbereitung untersucht. Hierbei konnte durch die Intervention lediglich bei den kognitiven jedoch nicht bei den psychologischen Konstrukten eine positive Änderung erreicht werden. Zudem wurde im Rahmen eines Vergleichs der Konstrukt-Ausprägungen in den beiden Schulformen festgestellt, dass gymnasiale Lernende stärker selbstbestimmte motivationale Regulationen nutzen als nicht-gymnasiale Schülerinnen und Schüler. Diese Ergebnisse müssen aus diversen Blickwinkeln diskutiert werden. STEM student laboratories are non-formal learning environments that are intended to complement classroom teaching. As they make use of visual, interactive and motivating techniques of presenting the science content, they can have positive effects on psychological and cognitive constructs. By linking these to the classroom through preparatory and follow-up lessons, content knowledge and psychological attitudes should be more sustainable. Aspects regarding vocational orientation and motivation and based on interest as well as the academic self-concept, self-efficacy and knowledge acquisition can be influenced in a positive manner in the long run. Using data from a pre-post-follow-up survey of 752 students from both academic-track schools ( Gymnasium ) and non-academic track schools ( Gesamtschule ), this study investigates the development of the above-mentioned constructs after a single student lab visit and complementary preparation and follow-up lessons in school focusing on the science content or also on job-oriented aspects. A positive effect on the cognitive constructs but not on the psychological ones could be observed. In addition, a comparison of the two school types indicated that students from the Gymnasium show higher use of self-determined motivational regulations than the students from the Gesamtschule . A critical evaluation of these results from various perspectives is necessary.