Medienkompetenz oder Medienbildung? Zur Frage nach dem Zielwert medienpädagogischer Praxis

Abstract

In einer Serie von vier Artikeln (Schorb 2009; Spanhel 2010; Tulodziecki 2010; Fromme u. Jörissen 2010) wurde 2009 und 2010 in der Zeitschrift merz: Medien + Erziehung die Frage nach dem Leitbegriff der Medienpädagogik diskutiert. In den vorliegenden Ausführungen wird im Bezugsrahmen dieser Debatte die Frage diskutiert, ob Medienkompetenz oder Medienbildung der Zielwert medienpädagogischer Praxis sein sollte. Dabei wird in einer argumentationstheoretischen Analyse zunächst jeweils ein deskriptives und ein normatives Argument gegen Medienkompetenz rekonstruiert und zurückgewiesen. Als Grundlage dieser Argumente zeigt sich hierbei eine begriffliche Verwechslung zwischen den theoretischen Modellen zur Medienkompetenz und der Verwendung dieses Konzepts im pädagogisch verkürzten Sinne einzelner Unterkompetenzen. Anschliessend werden drei Adäquatheitskriterien für Zielwerte medienpädagogischer Praxis vorgeschlagen, die dann als Grundlage für die Bewertung beider Alternativen im begrifflichen Bezugsrahmen der genannten Debatte dienen. Im Ergebnis empfiehlt sich Medien­kompetenz als dieser Zielwert, während das Konzept der Medienbildung begrifflicher Schärfung und einer Ausarbeitung seiner Schnittstelle zur medienpädagogischen Praxis bedarf.In a series of four papers (Schorb 2009; Spanhel 2010; Tulodziecki 2010; Fromme and Jörissen 2010) the question regarding the main term in media pedagogy was discussed in the journal merz: Medien + Erziehung in 2009 and 2010. With reference to that debate, the present paper discusses the question whether media competence (German Medienkompetenz) or media literacy (German Medienbildung) should be the target value of applied media pedagogy. In doing so, a descriptive and a normative argument against media competence are reconstructed from the perspective of argumentation theory and both of them are refuted. The basis of these arguments turns out to be a conceptual confusion of the theoretical models of media competence with the use of this concept in the sense of subcompetences, the latter being pedagogically inadequate. After that, three criteria of adequacy are suggested for target values of applied media pedagogy. Those criteria serve as a measure to evaluate both alternatives in the conceptual framework of the debate mentioned above. As a result, media competence commends itself as that target value. Media literacy, on the other hand, is in need of a more pronounced conception and an elaboration of its interface to applied media pedagogy.