Correlación entre los Estilos de Aprendizaje Según el Modelo de Felder-Silverman y el Rendimiento Académico de la Asignatura de Morfología y Función en Estudiantes Universitarios

Abstract

GUTIÉRREZ-ESPINOZA, H.; ARAYA-QUINTANILLA, F.; VALENZUELA-FUENZALIDA, J. J.; NOVA, P. & AVILES-WALLES, M. Correlación entre los estilos de aprendizaje según el modelo de Felder-Silverman y el rendimiento académico de la asignatura de morfología y función en estudiantes universitarios. Int. J. Morphol., 41(5):1297-1303, 2023. RESUMEN: El objetivo del estudio fue determinar la relación existente entre la tendencia predominante del estilo de aprendiza-je, según el modelo de Felder-Silverman, evaluando el rendimiento académico parcial y final de los estudiantes que cursan la asignatura Morfología y Función I. Se realizó un estudio transversal en 231 estudiantes universitarios que ingresaron a las Facultades de Salud y Educación en el primer semestre del año 2019. Para poder evaluar el rendimiento, a los estudiantes se les aplicó el cuestionario de Índice de Estilos de Aprendizaje y se correlacionó con la nota de la prueba teórica 1, la evaluación práctica 1 y el promedio final de la asigna-tura. Los resultados muestran que el 53,4 % del total de estudiantes evaluados son visuales, para estos estudiantes el coeficiente de correlación de Spearman fue de-0,378 para prueba teórica (p<0,001),-0.467 para evaluación práctica (p<0,001) y-0.500 para el prome-dio final (p<0,001). Los estudiantes visuales tienen promedio de notas más altos en la prueba teórica y el promedio final comparado con los activos (p<0,05). Se concluyó que la tendencia predominante es el visual, para estos estudiantes existe una correlación inversa y estadísticamente significativa con el rendimiento académico. Además, presentan un promedio de notas significativamente más alto que las otras tendencias. PALABRAS CLAVE: Aprendizaje; Rendimiento académico; Felder-silverman; Morfología y función; Correlación de datos. INTRODUCCIÓN El aprendizaje como fenómeno humano implica di-versidad e individualidad, por consiguiente las personas aprenden según su condición particular. Cada persona apren-de de manera distinta a las demás, utilizando diferentes es-trategias, lo que implica aprender con diferentes velocida-des e incluso con mayor o menor eficacia aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema (Pantoja-Ospina et al., 2013). Esto se basa en que cada cual realizará sus propios esfuerzos para comprender el nuevo conocimien-to que está adquiriendo, movilizando de manera particular todos sus recursos cognitivos, de esta forma surge el con-cepto de "Estilo de Aprendizaje". Desde su acepción más sencilla, "son las distintas maneras en que un individuo puede aprender", hasta la definición que cuenta con mayor acepta-ción en la literatura, realizada por Keefe en 1988, recogida por Alonso et al. (1995): "son rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente es-tables, de cómo los estudiantes perciben interacciones y res-ponden a sus ambientes de aprendizaje". Se han desarrolla