L'identification d'obstacles par les élèves

Abstract

La identificación de los obstáculos por los alumnosDiversas situaciones de trabajo, poniendo en juego una reflexión distanciada de los alumnos sobre sus propias maneras de funcionar, fueron experimentadas hace algunos años con la perspectiva de desarrollar las competencias metodológicas. Que interés puede presentar la transposición de un tal tipo de trabajo, incluyendo una dimensión metacognitiva, en el cuadro de un trabajo sobre los obstáculos epistemológicos ?Frente al carácter resistente de esos obstáculos, el objetivo es de desarrollar la capacidad de reconocer sus manifestaciones para poder evitarlos durante sus nuevas apariciones. Los ensayos realizados en la clase, permiten de especificar las características de los obstáculos susceptibles de ser identificados por los alumnos y entre ellas, aquellas cuáles su localización aparece la más fecunda. Permiten de dar algunas pistas sobre las situaciones susceptibles de favorizar la emergencia de tales formulaciones sobre los obstáculos.Des situations de travail mettant en jeu une réflexion distanciée des élèves sur leurs propres procédures ont été expérimentées il y a quelques années, dans une perspective de développement de compétences méthodologiques. Quel intérêt la transposition d'un tel type de travail, comportant une dimension métacognitive, peut-elle présenter dans le cadre d’un travail sur les obstacles épistémologiques ? Face au caractère résistant de ces obstacles, l’objectif est de développer la capacité de reconnaître leurs manifestations pour être en mesure de les éviter lors de leurs réapparitions. Des essais réalisés en classe permettent de préciser les caractéristiques des obstacles susceptibles d’être identifiés par les élèves et, parmi celles-ci celles dont le repérage semble le plus fécond. Ils permettent de donner quelques pistes sur les situations susceptibles de favoriser l’émergence de telles formulations sur les obstacles.How can learners identify conceptual obstacles ?We have examined the processes that pupils use when involved in classroom situations requiring them to engage in metacognitive activities. Our focus has been upon the development of students’ methodological competencies in science. The question arises as to how useful this type of approach could be for tackling conceptual obstacles. Because conceptual obstacles are so persistent, we find it necessary to develop students’ capacity to recognise their different manifestations. Such recognition is required so that students can avoid these obstacles when they reappear in another form.Trials conducted under classroom conditions have allowed us to specify those characteristics of obstacles that students are capable of identifying and the benefits that can be gained as a result of this identification. The results of these trials indicate which types of learning situations are likely to be most effective in achieving beneficial outcomes.