La práctica pedagógica, un escenario de emociones, reflexiones e investigación desde el diario de campo

Abstract

El proyecto fue desarrollado en la Escuela Normal Superior de Ibagué, con estudiantes del grado 13º del Programa de Formación Complementaria, quienes se educan para desarrollar procesos pedagógicos en el nivel de Preescolar y de Básica Primaria, según decreto 4790, MEN[1] (2008), así como de educación inicial según adición en el decreto 1236, MEN (2020). El objetivo fue interpretar, desde de diarios de campo, las emociones emergentes de la práctica pedagógica, de las cuales poco se reflexiona e investiga en los planes de formación inicial de maestros, instituidos principalmente, en teorías sobre enseñanza y aprendizaje. Lo anterior, es fundamento de mi interés investigativo sobre políticas y prácticas educativas que promueven cultura investigativa para la formación de maestros normalistas superiores, en el Doctorado en Ciencias de la Educación, que actualmente curso con Rudecolombia. El propósito de la investigación exigió la sistematización, el análisis y la interpretación de 60 diarios de campo de los maestros en formación, en los cuales no solo se narraron las experiencias pedagógicas; sino que se describieron las emociones emergentes en las intervenciones con los niños. Para Porlán (2000) el diario de campo “… es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia” (p,23), acción metacognitiva que se convierte en un ejercicio de investigación educativa permanente. Los resultados develaron que, las acciones desarrolladas en la práctica pedagógica generan emociones multivalentes que conducen a procesos de autorreflexión, crítica e investigación sobre la misma.  Como sujetos sensibles, los maestros no son ajenos a las emociones, que en muchos momentos resultan contradictorias y que convergen en tensiones que desestiman el capital cognitivo y actitudinal del futuro profesional educativo (Bedacarratx,2012) y que limitan el mejoramiento continuo sobre cómo enseñar, cómo comprender las necesidades e intereses de los educandos y del mundo mismo, entre otras cuestiones que se instauran como objetos de investigación educativa, tarea sustancial de los maestros.   [1] MEN. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Máximo órgano rector de los procesos y políticas educativas en el País.