Aspectos motivacionales, volitivos y metacognitivos del aprendizaje autorregulado

Abstract

Introducción. Hoy en día uno de los principales objetivos de la educación es ayudar a los estudiantes a ser autónomos y eficaces. Esto sólo es posible en la medida en que los alumnos autorregulen su propio aprendizaje. Por lo tanto, el objetivo de este estudio fue estudiar algunos de los factores contextuales y personales que facilitan este proceso.Método. Los participantes fueron 604 estudiantes de Educación Secundaria en una ciudad al noroeste de España. Se utilizó el Modelado de Ecuaciones Estructurales (SEM) para determinar qué tan bien el modelo teórico propuesto se ajustaba a los datos de la investigación.Resultados. El análisis de las relaciones entre las variables de modelo revelan los siguientes resultados: la percepción de los estudiantes de la estructura del aula es una condición importante para el desarrollo de su orientación personal a metas. La orientación a meta parece conducir a los alumnos a asumir la responsabilidad (o no) con la persistencia y perseverancia necesarias para lograr los objetivos definidos por su orientación motivacional, a través del con-trol de la motivación y la emoción. Este esfuerzo y perseverancia para el logro de la meta a su vez tiene un efecto positivo sobre el uso de estrategias para controlar y dirigir sus procesos mentales para la autorregulación del aprendizaje.Discusión y conclusiones. Este estudio mostró la importancia de la percepción que los estudiantes tienen de la estructura de metas de aula, a fin de involucrarse en su propio aprendizaje y la posibilidad de aumentar el uso de estrategias metacognitivas, para la regulación automática de aprendizaje, mediante el uso de estrategias volitivas.