Les obstacles à la formation professionnelle des professeurs en rapport avec leurs idées sur la science, l'enseignement et l'apprentissage

Abstract

Les croyances du corps enseignant sur la nature des connaissances en général et, en particulier, sur les connaissances scientifiques ont un rapport direct avec la façon de comprendre et d’enseigner les sciences. Elles constituent fréquemment de véritables obstacles à la formation professionnelle des professeurs et à une réelle amélioration des processus d’enseignement-apprentissage.Dans cette optique, nous mettons d’abord en évidence la diversité des conceptions scientifiques et didactiques des professeurs détectées par un certain nombre d’études. Sur la base de nos propres résultats, nous proposons différents niveaux de formulation des connaissances professionnelles dans le but d’orienter le processus de formation ; nous précisons les obstacles associés aux conceptions, les plus fréquentes parmi les professeurs et qui, pour nous formateurs, constituent les axes de notre intervention ; et pour conclure nous ne ferons que citer quelques implications de ce qui précède dans la formation du corps enseignant.The obstacles to teacher training created by the conceptions which prospective teachers have of science, teaching and learningThe beliefs of teachers regarding knowledge in general and scientific knowledge in particular, are directly related to the way they understand and teach science. These beliefs often constitute significant obstacles both to teacher training and to a real improvement of teaching-learning processes. With this in mind, we first illustrate the diversity of the teachers’ conceptions of science and education by referring to previous studies. Then, using our own results, we propose different levels of formulation of professional knowledge which could improve the training process. We specify the obstacles associated with the preconceptions most frequently met among teachers and which for us, as trainers of prospective teachers, constitute the focus of our intervention. We conclude with a number of implications for teacher training.Los obstáculos en el desarrollo profesional de los profesores asociados a sus ideas sobre la ciencia, la enseñanza y el aprendizajeLas creencias del profesorado sobre la naturaleza del conocimiento en general, y del conocimiento en particular, suelen guardar relación con la forma de entender y practicar la enseñanza de las ciencias. Con frecuencia, suponen verdaderos obstáculos en el desarrollo profesional de los profesores y en la mejora real de los procesos de enseñanza-aprendizaje.En esa óptica, ponemos en evidencia en primer lugar, la diversidad de concepciones científicas y didácticas de los profesores, detectadas por un cierto número de estudios.Sobre la base de nuestros propios resultados, proponemos diferentes niveles de formulación del conocimiento profesional con la pretensión de orientar el proceso formativo ; precisamos los obstáculos asociados a las concepciones que son más habituales entre los profesores y que para nosotros, como formadores, son los ejes de nuestra intervención, y para terminar citaremos algunas implicaciones para la formación del profesorado.