Interdisciplinaridade e complexidade no curso de graduação em Administração

Abstract

Este artigo tem por objetivo geral discutir as bases, a metodologia de operacionalização e os resultados do programa de integração horizontal e vertical de conteúdos implantados no 2º semestre de 2009 no Curso de Graduação em Administração em uma Universidade Pública Estadual da Região Sul do Brasil. Os conceitos e as características dos paradigmas tradicional e emergente da ciência e seus reflexos na educação são discutidos, além de a questão da interdisciplinaridade, com suas respectivas modalidades e classificações, ser observada no referencial teórico. A pesquisa é exploratória, descritiva e interpretativa. Os dados e as informações foram coletados por meio de pesquisa bibliográfica, observação participante e análise documental. Eles foram organizados e sistematizados a partir dos indicativos constantes nos planos de ensino (objetivos das disciplinas, conteúdos programáticos, metodologias de ensino-aprendizagem, sistemas de avaliação e referências bibliográficas). Os dados e as informações foram descritos e interpretados a partir da vivência dos autores no curso de Administração, complementada pelos fundamentos teóricos e práticos discutidos pelos estudiosos da área. O programa foi operacionalizado por meio de integração sistêmica e complementar quando da realização de reuniões de sensibilização, de reuniões pedagógicas e de reuniões de socialização, além de sessões de feedback. O programa revelou que: a) gestores, docentes e alunos precisam estar identificados e comprometidos para entender e perceber as consequências do paradigma cartesiano, assim como a relevância dos fundamentos do paradigma da complexidade, na implantação de programas voltados à interdisciplinaridade; b) a interdisciplinaridade identifica e nomeia uma mediação possível entre saberes e competências, garantindo a convivência criativa com as diferenças, como percebido na identificação de temas e conceitos em comum; e c) a prática interdisciplinar representa uma possibilidade pedagógica para instigar, indagar e intervir, como verificado nas reuniões pedagógicas, suscitando o que Freire (2005) chamou de "curiosidade epistemológica".The general aim of this paper is to discuss the bases, operationalization methodology, and results of the program for horizontal and vertical integration of syllabi implemented in the 2nd semester of 2009 in the undergraduate Management course from a State Public University at Southern Brazil. The concepts and characteristics of the traditional and emergent paradigms of science and their impacts on education are discussed, besides, the issue of interdisciplinarity, and its respective modalities and classifications, is considered in the theoretical framework. The research is exploratory, descriptive, and interpretive. Data and information were collected through bibliographical survey, participative observation, and documental analysis. They were organized and systematized according to indicatives from teaching plannings (disciplines goals, syllabi, teaching-learning methodologies, evaluation systems, and bibliographical references). Data and information were described and interpreted according to the authors' experience in the Management undergraduate course, supplemented by the theoretical and practical grounding discussed by scholars from this field. The program was operationalized through systemic and complementary integration during sensitization meetings, pedagogical meetings, and socialization meetings, as well as feedback sessions. The program revealed that: a) managers, professors, and students must be focused and committed to understand and realize the consequences of the Cartesian paradigm, as well as the relevance of the complexity paradigm foundations, in the implementation of programs concerning interdisciplinarity; b) interdisciplinarity identifies and designates a possible mediation between knowledge and skills, ensuring a creative interaction with differences, as noticed in the identification of shared themes and concepts; and c) the interdisciplinary practice represents a pedagogical possibility to instigate, investigate, and intervene, as observed during pedagogical meetings, evoking what Freire (2005) named "epistemological curiosity".