Estudio exploratorio observacional de la enseñanza de la composición textual en las aulas

Abstract

espanolEn el presente estudio se aborda, mediante la observacion, el analisis del proceso de ensenanza seguido por 7 docentes de 4o de Educacion Primaria para ensenar al alumnado la composicion de textos escritos, incluyendo el analisis de que procesos y conocimientos implicados en la composicion textual se ensenan y como se ensenan, a traves del analisis del proceso instruccional seguido por el profesorado en la ensenanza, asi como de los agrupamientos y los materiales empleados. Se realizo un registro audiovisual de 12 sesiones en las que el profesorado enseno la composicion de una tipologia textual concreta. Se diseno un sistema de categorias ad-hoc incluyendo ambas dimensiones de analisis. Los resultados obtenidos mostraron un mayor enfasis en la ensenanza del proceso de redaccion ligado a las caracteristicas especificas de la tipologia textual, y un menor enfasis en el proceso de planificacion, mientras que el proceso de revision no fue ensenado explicitamente. Asimismo, el procedimiento instruccional mas empleado fue la ensenanza directa, si bien esta se combino, principalmente, con la ejemplificacion y con el analisis de modelos textuales. Se sugiere promover programas de desarrollo profesional en torno a la ensenanza de la composicion textual desde un enfoque estrategico y autorregulado. EnglishIn the present study, we analyse, through observation, the instruction process of seven 4thgrade teachers when teaching text compositionto their students. This includes the analysis of which processes and knowledge involved in text composition are taught and how they are taught, including the analysis of instructional procedures, groupings and materials. We conducted audio-visual recordings of 12 sessions in which teachers taught a specific type of writing composition. We designed an ad-hoc system of categories, which included both dimensions of analysis. Results suggest a major emphasis on the drafting process linked to the specific features of each text genreand less emphasis on the planning process, whereas the revision process was not explicitly taught. Besides, teachers mostly used direct teaching, although theycombinedit with exemplification and the analysis of textual models.We emphasize the need to provide teachers with professional development programs on the teaching of text composition based on a strategic and self-regulated approach.