Les interactions pédagogiques comme polylogues

Abstract

L’étude pragmatique des interactions pédagogiques « ordinaires » implique de s’intéresser à des « leçons » en tant qu’« incursions » (Roulet et al., 1985) pédagogiques de base autant sinon plus qu’à des moments pédagogiques particuliers (correction d’exercice, interrogation d’élève au tableau…). Cela demande de prendre en compte l’ensemble des participants de ces leçons, l’enseignant et les élèves dans leur individualité. Nous développerons en conséquence la problématique du polylogue, problématique encore assez peu prise en compte (Kerbrat-Orecchioni, 2004) dans les travaux interactionnels. Ajoutons que, dans la mesure où ces évènements interactionnels mêlent actions verbales et actions non verbales, nous nous situons dans une pragmatique de la « quatrième génération1 », négociant son virage actionnel (Filliettaz, 2002), même si nous n’aurons pas le temps de traiter cet aspect de la question ici-même2. 2 Nous essayons d’adopter dans ce travail une attitude de pragma-didacticien (cf. aussi Sensevy & Quillio 2002 pour un projet de « pragmatique didactique »). Cela veut dire que nous travaillons dans le champ didactique en général – et en particulier dans celui de la didactique des langues – avec des outils pragmatiques adaptés (Bouchard, 1998, 1999, 2004b et c ; Bouchard & Rolet, 2003). Cet intérêt, que l’on pourrait qualifier d’« inter-didactique » est motivé par deux raisons. D’une part il s’agit pour nous de nous rapprocher du point de vue de l’élève d’âge scolaire qui doit s’adapter perpétuellement aux changements de discipline et aux variations éventuelles des normes interactionnelles correspondantes. D’autre part en tant que didacticien de la langue maternelle, qui est aussi celle de l’école, il nous semble intéressant d’observer son rôle non seulement comme objet spécifique d’apprentissage mais aussi comme moyen général d’apprentissage : les interactions de classe ne peuvent qu’être au centre de l’intérêt de toutes les didactiques des disciplines. Par ailleurs nous restons persuadés que ces interactions pédagogiques dans leur spécificité permettent un élargissement de l’expérience de la « pragmatique interactionnelle » longtemps confinée à des situations trop purement conversationnelles ou en tout cas dialogales. Après avoir tracé à grands traits une histoire rapide et un « portrait » du polylogue en général, nous décrirons les manifestations polylogales les plus importantes des échanges pédagogiques pour nous consacrer ensuite aux manifestations polylogales et polylogiques propres aux interventions et/ou aux tours de parole de l’enseignant.